基于智慧课堂的综合造型基础设计课程教学研究

郑勉勉,庄德红,马莲莲,张 晴，刘 洋

(安徽工业大学 艺术与设计学院，安徽 马鞍山 243002)

安徽省教育厅于2017年提出“智慧课堂试点项目”的教学改革与研究计划，旨在顺应互联网、大数据、云计算等新一代信息技术背景，通过实时学情诊断、资源共享与推送，打造优化学习过程与多元化智能互动评价的新一代课堂，培养具有高智能与创造力的人才。

智慧课堂是智慧校园的重要组成部分，而智慧校园又是智慧教育的重要环节和具象化体现。可以说智慧教育、智慧校园、智慧课堂构成了从上至下的金字塔，智慧教育处在金字塔顶端，智慧课堂是基础，如何从传统课堂向智慧课堂过渡与转变，也成为整个智慧教育系统最先升级转化的着手点。

综合造型基础设计课程是工业设计专业本科生的专业必修课，课程将相关的设计基础课程进行了有效整合，把“形态”作为课程的核心，系统综合研究与之相连的材料性能、加工性能、结构性能、工艺性、色彩、肌理、心理感受等，并结合基础课程中的点、线、面、体优化造型，强调形态。在课程教学中，注重造型过程，使学生理解并掌握思维的转换、方法的运用，能够构建自主的正确的评价体系，为向专业课过渡夯实基础。

一、综合造型基础设计课程教学现状

1.传统课堂+单一输出。传统课堂，从最初的黑板+粉笔，到幻灯+投影+视频展示，再到PPT+交互，虽然课堂的硬件设备与技术有所升级发展，但依然停留在单一输出的模式下，未能与新兴的互联网、物联网、“云+端”等信息技术建立联系，课堂的创新性与智能化不高。

2.固定模式+单向教学。传统课堂授课，由于惯性思维，常常采用固定的教学模式，即教师单向把知识传输给学生，师生互动性不强。综合造型基础设计课程先讲授基本理论，再围绕设计思维向学生传授造型与形态方法，最后发布作业课题，学生参与制作完成。整个过程中，师生、生生之间互动性不强，教师很难有效获得学生的接受程度结果与不同反馈。

3.课堂+断线教学。教学流程不连贯，课前、课堂、课后难以有效连接。师生往往把讲授和学习的时间只放在课堂，知识点的传授、作业发布、小组讨论、学生答疑、作业展示与评价基本都是在课堂完成，课前的预习、课后的巩固与练习未能良好地串联，教学质量和教学效率有待提高。

二、综合造型基础设计课程教学研究的基本原则

1.适应大学教育的目的。大学教育不同于中小学，它是一个自主学习，激发和引导自我发展的学习过程。任何教学理念、教学思路以及教学技术的引入，都要有利于提高学习的自主性、积极性及参与性，让学生有意识地自我学习；同时可以加强教师与学生、学生与学生的互动交流，激励学生积极参与，激发学生的潜能与创造力。

2.顺应现代信息技术的发展。现代信息技术已经渗透到生活的方方面面，课堂教学也要与时俱进，顺应时代发展要求。运用现代信息技术，如互联网、云计算、大数据等，可以打造高效互动的课堂，教师与学生的沟通更加个性化；利用数据分析与挖掘，预知学生潜在学习需求，教师根据需要“以学定教”，不仅能提高效率，还可以延伸师生互动交流的深度、拓宽广度。

三、智慧课堂背景下的综合造型基础设计课程教学思路和方法

所谓智慧课堂，其实质是依托动态学习数据分析和“云、网、端”应用的动态学习系统。遵从“学在先、教在后，以学定教”的教学理念，创建合理高效、系统性、立体化教学模式。智慧课堂以课堂为出发点，以学生为主体，尝试为学生构建完整的知识架构体系。以学生对知识反馈结果作为课堂教学效果的评判标准，实现最大化的课堂知识容量、最有效的师生交流互动、最活跃的思维创新体验，力求群体教学与学生个性化学习的深度融合，帮助学生获得良好的学习体验。

1.建设覆盖课前、课堂、课后的智慧课堂系统

以综合造型基础设计中“设计思维”的课程框架与教学模块设计为基础，实现课前、课堂、课后全方位的教师与学生的共享智慧系统，将教师的备课、教学、辅导、检测、评价，学生的学习、练习、思考有机融合，有效提高学习效率与质量(图1)。

图1 智慧课堂系统导图

2.搭建网上在线教学平台，实现课程在线学习与互动

搭建综合造型基础设计课程教学平台，实现线上、线下与课内、课外无缝对接，使学生充分利用碎片化时间，促进学生高质量、高效率地自主学习。尝试运用智慧课堂APP，如雨课堂、超星、学习通等，利用这些软件的功能，如课前资料推送与任务布置，课堂随机随时点名、开启弹幕、发红包、作业投屏，课后作业布置、实时跟踪、课件分享，构建教师与学生的趣味化、立体化、智能化的互动教学，激发学生的学习兴趣，打造新型智慧课堂。

以智慧课堂APP“雨课堂”的尝试使用为例，讲授综合造型基础设计课程中“动机构”作业训练。本次作业训练要求学生利用一组传动装置，以机构部件的传动，最终带动一个构件实现指示性运动。具体操作流程为：打开已安装“雨课堂”的课件，生成二维码及课程代码→学生通过手机微信，扫码进入课堂→随机点名、开启弹幕→发布训练课题→分组讨论、绘制草图→作业投屏，师生、生生互动点评→完善方案→实物模型制作。

3.教学资料建设与完善

完善智慧课堂教育的教学资源建设，课程教学资料、辅助资料、图片素材等。综合造型基础设计课程的智慧课堂课程设计，包括课程框架设计、整体教学设计、课程单元模块设计、知识点设计、试题设计、学生评价(互评和评教)系统设计、教学资料的编制与共享，由任课教师组成的课题组共同完成。

四、结语

综合造型基础设计课程作为工业设计专业本科生的专业基础课程，衔接了基础课与专业课，强调设计思维的重要性，使学生理解如何从“形态”及要素出发，过渡到抽象的“造型”概念，意在培养学生的造型能力和创新思维，并强调课程的实践性。课程作业课题多为学生动手实践，难以在课堂全部完成。因此，课前的预习与课后的继续制作、师生交流、答疑尤为重要。基于这些培养目标与要求，尝试将智慧课堂的动态教学模式引入课程，除了注重学生对课堂内容的吸收、理解，更注重学生的课前自学、课后巩固，实现一条教师教学与学生学习的完整动线。利用数据分析得出的结果，得出学习情况的实时动态，有针对性地分配课程任务与教学内容；根据学生反馈，实现对学生的个性化指导。总之，在智慧课堂的背景下，强调学生学习的自主性、参与度，增加教师与学生的互动交流，以现代信息技术为载体，构建高质量高效率的新型课堂。