高校电子自动化类课程建设质量监测研究

从宏寿，王 兵，周郁明，程竹明

(安徽工业大学 电气与信息工程学院，安徽 马鞍山 243032)

一、引言

近年来，提升高等学校教学质量成为共识，专业建设和课程建设方面的研究成果较多。雷炜针对高校课程建设的现状提出了提高课程建设质量的应对策略，如利用产学研结合、通过精品课程建设提高课程教学网络化水平等；祝琴等针对课程建设质量评价体系缺乏规范性的问题，提出了课程建设质量评估的四集成评价法；周海银认为大学课程问题的解决需要求助于教育学立场，课程建设教育自觉的履行需要大学教师具有教育家精神，自觉提高课程建设能力和建立相应的制度；吴立全等认为高校创新创业教育课程建设要以市场为导向，服务国家经济建设发展，符合高等学校人才培养的需要。目前，国内高校大多重视专业建设和课程建设，但在课程建设效果、监控方式等方面还需要进一步开展相关研究。

二、 高校电子自动化类课程建设存在的问题

目前，我国高等院校电子自动化类课程体系建设存在的主要问题有以下几个方面。

(一)课程建设顶层设计科学性不足

课程建设需要加强顶层设计，包括专业培养计划的修定、课程群的整合、课程之间的衔接、教材建设、课程内容的更新等。目前在课程建设顶层设计上还存在一些问题，如课程群中每门课程存在各自为战而配合不够甚至出现了内容重复现象；理论和实践相脱节，理论联系实际不足；知识和技能不能并重，工程应用不足；教材和教学大纲的建设滞后，不能满足培养的目标要求；教学内容更新不及时、教学手段单一，不能激发学生的学习兴趣等。

(二)课程建设资源配置不足

课程建设离不开资源配置，包括人力资源和实验资源。人力资源是根本，就电子自动化专业来说，人力资源相当匮乏，高水平电子自动化专业人才更愿意选择去高科技公司或一线城市的高校任职，我校电子自动化专业任课教师紧缺，导致有的任课教师需承担多门课程，少部分专业性很强的课程无法正常开设，甚至存在因人设课的现象，不能适应电子自动化新技术发展的需要。

(三)课程建设不能适应市场需要

电子自动化课程建设要适应市场需要，要服务于新时代中国特色社会主义经济建设。高校电子自动化课程建设也需要顺应市场导向有序发展。当前，高校电子自动化课程建设受课程师资队伍水平不高、课程体系不够完善、课程内容更新步伐偏慢等影响，造成课程建设相对滞后，不能适应市场需要。

(四)课程建设质量监测体系匮乏

科学有效的课程监测和评价反馈机制对提升课程质量发挥着重要作用。经调研发现，当前不同高校课程建设监测与评价体系各不相同，课程建设监测和评价体系存在个性化指标少、评价标准单一、评价结果应用性不足等问题，严重影响课程建设质量。

三、高校电子自动化类课程建设质量监测的实施

(一)加强顶层设计，制定和实施教师教学质量评价办法

为保障电子自动化类课程教育教学质量，安徽工业大学加强了对电子自动化类教师教学质量的评价，制定了学校教学质量评价办法、学院教学质量评价办法、学生网上评价办法，将教学质量评价作为提高教学质量的内在保障，充分发挥教学质量评价的正面激励作用。

1.学校教学质量评价办法。为保证教学质量评价的有效施行，学校专门成立了教学质量评价中心，制定了《关于进一步加强本科教学质量保障体系建设的意见》《课堂教学质量评价办法》《教学差错与事故认定与处理办法》等一系列评价意见和办法。中心聘请了13位退休老教师组成学校本科教学督导组，负责对学校本科教学质量开展调研、监督、检查、评估、咨询和指导等工作，督导组的职责包括工作例会、听课评课、教学巡视、考试巡视、教学检查、评价与反馈、指导与考核等。

2.学院教学质量评价办法。根据学校统一部署，学院成立教学委员会，为保证学院教学质量的评价施行，制定了相应的教学质量评价意见和办法，聘请6位教学经验丰富的教师组成学院本科教学督导组，负责对学院各项教学活动进行检查、评议、监督和指导等工作，学院督导组的工作职责主要包括调查与督促、听课与评课、检查与评议、监督与反馈、指导与引导、计划与总结。通过科学评价教师的课堂教学质量，为学院教学管理提供决策信息与依据；帮助广大教师总结经验，不断改进教学工作，提高教学水平；为教师的职称评聘、教学质量考评、教学奖励评选等工作提供依据。

3.学生网上评价办法。学生评教工作是高校教学质量监控与评价体系的重要组成部分，也是学生参与教学管理的权利和义务。为此，学校专门制定了《本(专)科生评教工作实施细则(试行)》，学生依托学校教学管理系统对所有任课教师进行网上评价，每学期进行1次。通过学生网上评价，形成反馈机制，加大课堂教学管理与监督力度，稳定课堂教学秩序，提高课堂教学质量，有助于建立和完善学校的教学质量激励机制。

依据评价办法，教师教学质量评价结果由学生网上评价成绩、院系负责人评价成绩、学院教学督导评价成绩按4∶3∶3比例构成，每学年评价1次，每年10月公布结果。将评价结果分为优秀一等、优秀二等、合格、不合格四个等级，其中优秀等级不超过20%，学校给予一定的奖励，并作为职称评定、绩效工资考核参考依据；把评价结果排列在后10%的教师列为重点督导对象。

(二)注重科学实效，建立电子自动化类课程建设质量监测指标体系

构建电子自动化类课程质量监测与评价指标体系，要坚持以市场为导向、以学生能力提升为核心，设定与之相匹配、多元开放的课程监测与评价指标。

1.理论课程教学监测与评价指标。理论课程教学监测与评价指标由一级指标和二级指标构成，为定量指标(如表1所示)。除了定量指标以外，还对学生学风的整体评价、教室条件、答疑与作业批改情况设置优、良、中、合格、不合格5个等级的定性指标。理论课程教学监测与评价指标供同行和督导专家听课评课使用。

表1 理论课程教学监测与评价指标

2.实践类课程教学监测与评价指标。实践类课程教学监测与评价指标。同样由一级指标和二级指标构成，为定量指标(如表2所示)。除了定量指标以外，还有对实验室条件、答疑、实验报告的布置与批改情况设置优、良、中、合格、不合格5个等级的定性指标。实践类课程教学监测与评价指标供同行和督导专家听课评课使用。

表2 实践类课程教学监测与评价指标

3.课程试卷监测与评价指标。课程试卷监测与评价指标由一级指标和二级指标构成，全部为定量指标(如表3所示)。课程试卷监测与评价指标供督导专家评价试卷使用。

表3 课程试卷监测与评价指标

此外，还制定了毕业论文监测与评价指标、学生网上评价指标、教师评学指标等。同时，根据课程建设需要，实时调整和完善各类评价指标。

四、结语

随着各类教学评价办法的实施，各类教学活动有章可循，电子自动化类课程教学质量逐年提升，学生网上评价(对任课教师评价)成绩持续上升，普遍在88分以上。通过探索实践，安徽工业大学电子自动化课程质量监测与评价日渐标准、规范，课程教学质量稳步提升。