多元统整：普通高中生涯发展指导课程体系的构建与实施

肖玲

（大连市第四十八中学）

普通高中学生发展指导是指普通高中为促进学生全面、健康、和谐发展，预防并解决学生发展中的困扰而开展的一项工作，主要包括理想、心理、学业、生活与生涯等方面，是当代普通高中学校的基本职能之一，与教学、管理处于同等重要的地位。

随着新高考改革，“3+1+2”的选科使得学生、家长和学校不得不面对着大学专业的提前规划和选择，生涯发展指导成了必然。经过多年的积累，我们逐步认识到普通高中有目的、有步骤、系统地开展生涯发展指导活动，构建系列课程体系，能够满足高中生生涯发展的需要，帮助学生了解自己、了解社会，引导他们立足未来，规划现在，切实提升学生的生涯规划的意识与能力，为他们的终身发展奠基。我校学生发展指导中心在多年的实践探索中，构建了适合本校校情、学情和教情的普通高中多元统整的生涯发展指导课程体系。

一、构建多元统整的生涯发展指导课程体系

（一）课程体系的理论基础

多元统整的生涯发展指导课程体系是指以生涯自我效能（self-efficacy）为指标，依据美国心理学博士格林豪斯的职业生涯发展阶段理论，确立普通高中生涯发展指导课程的内容与形式；基于课程统整的观念，对生涯校本课程、生涯活动课、综合实践课、学科渗透生涯教育、家校共育、朋辈教育、社会资源等进行系统多元的整合，形成具有本校特色的生涯发展指导课程体系。其中多元统整是指：课程统整、家校统整、师生统整和社会资源统整。

为切实保障生涯课程的科学、有效，我校以生涯自我效能（self-efficacy）为指标，确立了课程的内容与形式。生涯自我效能是班杜拉提出的自我效能理论在职业领域的具体应用。生涯自我效能虽然不是生涯行为或能力，但却作为个体对自身生涯决策行为的预期和信念，是生涯发展中非常重要的主体性因素。尤其是生涯决策自我效能（career decisionmaking self-efficacy），更为直接地与主体的生涯决策行为相关。相关实验数据表明：生涯发展指导课程是提高学生生涯决策自我效能的有效途径，生涯课程在自我评价和制定规划两个因子对学生生涯决策自我效能的干预显著有效；父母是生涯发展中的重要他人，父母在信息收集和问题解决两个因子对学生生涯决策自我效能影响显著；访谈活动、游戏、练习实践等增加主体经验和增加替代性经验的教学方式是提高生涯决策自我效能的有效方式。基于以上理论研究和实验结论，我校构建了课程、家校、师生、社会资源多元统整的生涯发展指导课程体系。

（二）课程目标和课程内容

1.课程目标

依据《中国学生发展核心素养》的“一个核心”“三个方面”“六大素养”“十八个基本要点”，我校多元统整的生涯发展指导课程的主要目标是引导学生正确认识自我价值，发掘自身潜力，科学自我赋能；培养学生生涯规划的意识，锻炼学生的生涯规划能力；指导学生将个体生涯发展和学业发展有机结合，有效管理自己的学习和生活，明确选科和大学专业志愿选择；培养劳动精神和劳动意识，形成正确的职业观；帮助学生形成能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，发展成为有明确人生规划、未来发展方向、有生活品质的人。

2.课程内容

依据课程目标，普通高中生涯指导课程主要包括学业规划指导和职业规划指导。结合高中学生不同年龄发展阶段的认知和心理特点，我校设计了分年级的生涯指导课程内容。

高一年级：自我认知，生涯唤醒。指导学生顺利度过初、高中衔接，适应高中生活，在“做时间的朋友”校本课程的指导下，初步掌握管理好自己的时间、学习和生活的方法，唤醒生涯规划的意识。了解自己的性格、能力、兴趣倾向，通过“家长讲师团”活动初步开展对未来行业、职业的探索。假期通过研究性学习课程开展职业访谈。

高二年级：完善自我，生涯规划。通过八大测评体系，全面评估性格特征、兴趣爱好、多元智能与人格特质，并学会表达、调节情绪、沟通技能等，完善自我、发展自我。更好地适应高中生活，科学进行学业规划，完成新高考改革背景下的选科、选考及大学专业选择。明确职业选择与大学专业选择的关联范畴。

高三年级：科学赋能，生涯决策。在“谷润芳华”生涯工作室指导下，利用科学的复习方法，调节学习节奏和心态，提高学习效率。深入了解国内外主要高校的专业信息，了解人才市场需求和专业发展趋向，明确自己的高考志愿；掌握一定的升学面试技巧、必备礼仪等。

二、多元统整的生涯发展指导课程的途径

2014年4月，教育部在印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》强调：“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。”我校基于课程统整的观念，对生涯课程进行了系统整合，形成了多元统整的生涯发展指导课程体系（见图1）。

图1 多元统整的生涯发展指导课程体系图

（一）课程统整——打造特色校本课程

1.生涯校本课

学校开设生涯校本课程，同时配有专门教师借用成熟的测评工具对学生的人格特征、兴趣偏好、职业倾向等内容进行测试。我们依据不同年级的生涯目标序列，针对不同年级，开放不同的专业测评系统，科学地利用测评结果帮助学生深入了解个性特征及潜在优势，科学、有效、全面地为学生的高考选科、专业选择、志愿填报提供决策参考；帮助家长更加客观地了解孩子，持续跟踪孩子的变化，为孩子的成长助力；帮助教师在开展导师工作时提供一定的参考，为个性化教育提供依据；帮助学校在选修课程设置、选学考科目教学安排提供大数据，系统开展学生发展指导工作。例如，在生涯作业——“我的职业名片”中，学生经过学习和测评，在了解自身的霍兰德职业类型和MBTI性格类型的基础上，结合家庭职业树的学习，对自己未来的职业选择进行思考和规划，并制作了个人职业名片。

2.研究性学习

运用集约、迁移的思维，将生涯发展指导课程与研究性学习课程进行课程统整，将同一范畴领域的主题、研究方法相似的主题、同一类型的主题进行整合，形成研究的序列，深化生涯课程内容的体验和探究。我们在不同年级开设了不同内容的生涯研究性学习课程。

高一年级：为帮助学生更好地进行生涯规划和职业体验、更好地了解社会各行各业工作的性质特点，学生发展指导中心组织以“职业体验”为主题的研究性学习活动。学生组建研究性学习小组，利用假期时间到父母所在单位与父母同上一天班，深入了解家长所从事工作的职业特点、工作职责、能力要求及发展通道，形成开题报告，并在开学后上交微视频，作为研究性学习的成果进行展示。

学生根据兴趣爱好特长进行分工，分别承担文案编写、配音、采访、PPT制作、视频采集、视频后期剪辑制作等工作。通过活动，同学们加深了对职业的认识、社会的认识，增强了自信，培养了自主发展能力、沟通能力、合作能力、动手能力等核心素养。学生在交流访谈中获得对专业的认识，在动手实践和目视化感知中选定自己未来的职业方向。

学生微视频作品包含公务员、护林员、特警、医生、护士、地铁工作者、教师、公交司机、银行经理、个体商户、会计、厨师、导游、教练等多种职业。开学后，学校在高一生涯规划校本课上对活动做了总结，评选出校级优秀作品进行展示，并由学生分享感悟。视频共享拓宽了学生的眼界和认知，并且在教师的指导下，对自己当下选科、高考选报专业有了进一步的思考。

高二年级：为了更好地认识大学和专业、规划未来的人生道路，学生发展指导中心组织以“普通高等学校本科专业探索”为主题的研究性学习活动。学生以自己感兴趣的专业为切入点，从行业涉及的各个职业入手，了解相关专业的就业情况、岗位能力需求、发展通道、职岗相关度、职岗满意度等方面分析，了解本专业未来可以做什么；从培养目标、培养要求、主干学科、核心课程、主要实践性教学环节、主要专业实验、修业年限、授予学位等方面阐述这个专业可以学到什么；从高中低档列举三至五个开设本专业的大学，及近三年录取分数线、计划招生数、学制、学位、学费等具体招生信息，从而了解哪些大学开设了这个专业。

活动期间，学生共搜集整理了包含临床医学、各种语言学、新能源、建筑工程、土木工程、轮机工程、法学、人力资源、广播电视编导、伦理学、风景园林等共63个专业的相关资料。学生发展指导中心积极搜集相关素材，印制成册，以便全校师生交流学习。深入了解职业及专业活动，为学生做好生涯规划提供了良好的基础和科学的保障。

3.学科渗透

新高考改革后，为帮助学生尽早确立选科方向，消除学生报考专业时产生的迷惑，学校将生涯发展指导渗透到各个学科。学生发展指导中心对全体教师展开生涯指导培训，教师通过平台学习生涯指导的相关知识，并通过校内培训，了解“中国制造2025”，明确国家未来发展的五大工程和十大重点领域，将生涯指导与本学科教学内容有机结合，通过对本学科核心素养、发展趋势和职业对应等内容的教学，引导学生科学合理制定生涯规划。

4.“做时间的朋友”校本课程

指导学生根据自己的性格特征、兴趣爱好，结合学业基础，合理规划、高效利用时间，详细制订高中三年学业规划，科学合理地选择高中学业水平考试的选考科目、层次和进度，统筹安排三年学习内容；帮助学生制订和梳理生涯规划过程中的长期目标和短期目标，增加学生执行的有效性。

“做时间的朋友”校本课程的开设对学生的自我管理意识和能力的提高有了很大的促进作用。疫情期间更是得到了极大的体现。整个学期生活以线上开学为起点，居家学习为主旋律；4月高三开学，延期高考一个月；5月中旬高一高二全面复课，疫情防控常态化；我们的教育教学面临着前所未有的挑战，学生的学习生活和心理也在悄然发生着变化。为了疏导学生可能面对的心理问题，提高学生的时间管理意识，高效完成线上线下教学形式衔接，学生发展指导中心在做好本校本课程的常规工作的同时，又举行了以“做时间的朋友”为主题的“云端”校园生涯心理剧大赛。同学们从身边的故事入手，直面学习生活和生涯规划中的典型心理问题，通过夸张的艺术表现形式，展现思想上的碰撞、心理上的共鸣，从而达到心理辅导、生涯唤醒、规划发展的目的。通过生涯心理剧大赛，学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，引起学生的共鸣，提高学生心理自助与互助能力，进而达到宣泄、释压和领悟的目的。活动中指导教师向学生普及了心理学知识、生涯规划教育理念，明确“做时间的朋友”的具体方法。在活动中每个人对自己的兴趣、性格等因素做进一步的探索，也是自己职业生涯的一次实战演习。

5.隐性课程

开展多样化的校园文化活动，利用班团会、校园广播、校刊等多途径开展生涯发展指导，鼓励学生组建各级各类的社团，定期开展多种形式的社团活动，为学生发展搭建多元平台。不断增加主体经验和替代性经验来提高学生的生涯决策自我效能。

（二）家校统整——创立家校联合体

为了让学生更好地了解职业，我们多渠道收集了48部职业微视频，利用C30系统向学生进行推送，不过资源仍然有限。由于父母是生涯发展中的重要他人，父母在信息收集和问题解决两个因子对学生生涯决策自我效能影响显著，学生发展指导中心又特别组建了家长讲师团，打通多渠道，从更加纵深的层面助力学生了解职业、社会，介绍家长所从事职业的专业基础、工作内容、工作环境、能力要求、发展通道、薪酬待遇等。70余名家长走进教室为学生做精彩的职业介绍。涉及的职业包括：医生、教师、警察、科研人员、律师、演员、国际贸易、机械工程师、软件工程师、销售、保险、医药代表、新闻媒体、技术工人、个体工商户等。

在最大限度调动家长助力学生生涯发展的同时，我们也注意到部分家长由于时间精力和个人条件所限，很难充分发挥其在学生生涯发展中的重要作用。为此，我校与“谷润芳华”生涯工作室的专家团队合作，创办“功倍”家校课堂，帮助家长了解高中生身心发展的特点，明晰学业职业规划的原则和方法，掌握新高考选科、志愿填报的规则和技巧，与学校形成合力，为学生的自主发展保驾护航。

（三）师生统整——尊重差异适性发展

我校按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导、人生规划向导”的总体要求，坚持以人为本的原则，构建“全员参与”的教育工作体系，实施导师制，为每名学生配备生涯规划导师，尊重差异开展个性化指导，并逐步建立班主任、学科教师、心理教师共同参与、互相配合的指导队伍。导师制促使全体教师把课堂教育与课外教育相结合，共性教育与个性教育相结合，严格管理与言传身教相结合。导师们收集每位学生的发展规划，并建立学生发展指导档案袋，对学生不同阶段的规划目标达成情况进行跟踪和反馈，从而为下一步生涯规划教育提供指导，促进学生适性发展。

导师制是整合教师的资源和力量，那么从学生的角度，我们也是以学生发展指导档案为载体，帮助学生科学认识自我，了解自身性格，尝试走进社会，接触不同职业，完成初步的生涯定位及学科选择。学生发展中心设计了一系列量表帮助学生构建个人发展档案，学生可以依据档案随时“复盘”某一阶段的学业水平及生涯规划发展变化，并根据导师的指导随时调整个人的生涯规划目标和方向。在选科及高考志愿选择中，学生发展档案为学生的个性化选择和发展提供了有利的数据支撑。

（四）社会资源统整——拓展生涯指导园地

一是特聘大连市心理学会专家团队“谷润芳华”工作室加入生涯发展指导团队，多次为学生开展系列讲座，在线课程及咨询等活动；特邀全球职业规划师、全球生涯教练，为学生做经济学类专业的说明和指导。

二是开展“优秀学子母校行——校友团大学宣讲”活动，为高三学生开展大学专业及生活介绍，在帮助在校生了解大学了解专业做好人生选择的同时，为他们树立了榜样，积极发挥朋辈教育作用。

三是建立学生职业体验基地，鼓励学生进行以生涯探索为主题的社会实践，引导学生总结实践经验，撰写实践体会和报告。每年假期，学生发展中心组织高一、高二学生积极参加社会实践活动，共有甘井子区图书馆、新东方、何氏眼科、大连火车站、英领国际学校等多处社会实践基地，拓展学生增强主体经验和替代性经验的机会和平台，为学生的生涯规划选择专业和职业提供更丰富的尝试机会和判断依据。

四是与辽宁省新基础生涯教育科技有限公司建立合作关系，系统地为师生提供学生发展指导平台、学业分析软件、《高中生涯发展指导》教材、特约专家线上指导、生涯测评卡、职业微视频教学等服务。

三、课程实施的成果

（一）提高了学生生涯发展规划的意识和能力

生涯发展指导课程帮助学生更好地认识自我、规划自我，增进了学生对自我、大学、专业、职业与创业的了解。学生逐渐理解并学会根据自身条件及社会大环境的需要，理性地确定自己未来生涯发展的方向和高考志愿的选择；在生涯规划的过程中，学生掌握了规划的方法，学会了管理好自己的时间、学习和生活，进而管理好自己的生命，形成了终身发展的意识和能力；在开展生涯规划的过程中，导师们有意识地促进学生个体个性特长发展，许多学生在各级各类比赛及艺术体育特长发展中取得优异成绩，有的还走上了专业化发展道路。

（二）促进了教师的专业发展

多元统整的生涯发展指导课程体系有效整合了各级各类资源，为学生的生涯发展提供有力保障，并积极带动引领了一批教师的专业成长，提升了生涯规划教师、班主任及骨干教师的生涯指导能力，培养一批生涯教育的实践者。我校现有国家级认证生涯规划指导师2人，高考报名师2人；80余名教师参加了省教育学院组织的生涯规划指导专题学习，获得学时和学分，其中10人获优秀学员称号；15名教师正在参加下一期的国家级生涯规划指导师认证考试。

（三）推进了学校的特色发展

我校是大连市自主发展教育特色学校，多元统整的生涯发展指导课程是自主发展教育的重要载体和有力支撑。为深化教育教学改革，进一步推动生涯教育的专业性和有效性，学校参与省教育学院组织、新基础生涯指导有限公司提供服务的培训项目，着力建成省级生涯发展引领校。在大连市组织开展的2020年普通高中教育教学改革典型学校评选活动中，我校被评为“大连市学生发展与评价典型学校”。