在小学数学教学中学生自主学习的策略

姚玲

摘要：在小学数学教学中，培养学生具备自主学习的能力，是新课标下对学校教学工作提出的新的要求。在具体教学中，教师积极调整自身教学策略，帮助学生完成由“学会”向“会学”的转变。通过设置探究性课堂、合理提问引导、丰富的课堂内容、尝试翻转课堂等多种方式，引导学生由被动学习转变为主动学习，逐渐养成自主学习的习惯，把握数学学习思路。

关键词：小学数学;自主学习;探究课堂

前言：

在当前小学数学教学中，鼓励学生自主学习，教会学生学习的能力，为学生未来可持续的学习工作做了良好的铺垫。数学学科作为一项基础性学科，是多门功课、生活事务处理的基础所在，此时，教学生学会学习、教学生主动思考把握学习的主动权，具有积极意义，也是新课标下为数学学习所提出的思路与指导。本文即针对小学数学中学生自主学习的策略展开思考与讨论。

一、建构探究性的课堂

在当前的小学数学教学中，培养学生的自主学习能力，首先就应当尝试建构学生主体的课堂，将学习的主动权逐渐让渡给学生^[1]。在课堂教学中，为学生多一些探究，少一些教师的“滔滔不绝”。探究性课堂，应当具备的是学生的主动思考，这里以“平面图形的表面积计算”为例，在某节课，教师计划将正方形的表面积计算，但是并非按部就班的按照教材内容进行说教，而是借以班级某位学生过生日，大家为他买一块儿蛋糕，却没有蛋糕盒子，需要大家一起制作一个盒子。之后，则发给每组学生一块纸板，让大家思考如何用一块纸板做出一个正方形的盒子，之后则预留出10分钟左右的时间，由学生以小组为单位去制作完成。有了这样一个开场，学生兴致勃勃地参与，之后则借由多媒体的展示功能，将纸板制作不同平面图形的内容的展示出来，进而指导学生去探索表面积的计算等。建构探究性课堂，就要让学生有所思考、有所尝试，减少对教师和教材的依赖，用真实情感去体验数学学习。

二、为班级学生做好分层分组

为班级学生做好分层分组，是保障学生自主学习的开端。在课堂教学模式之下，学生的自主学习，是一种学习习惯和态度，但同时也需要抱团取暖，协同合作。在组织教学中，教师应当培养学生在班级中小组合作，共同成长的习惯。在一个班级中，随着学习的加深，逐渐会出现分层，一般会分为学优生、普通生和后进生几个部分，而组织开展小组合作的学习探究，应当实现“组内异质，组外同质”的划分原则，将不同层次打乱分组，进而实现小组成员互相监督、互相帮助，共同完成学习任务，以学优生带学困生，实现班级的共同成长。在分层分组教学之下，课堂探究性学习更具主动性，指导学生做以优化学习，探寻出相应的知识点，帮助学生更好地展开学习与探究。为班级學生做好分层分组，进而布置分组任务、探究任务等。

三、尝试翻转课堂的形式

在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力，也要做以现有教学模式的创新，为学生预留出更多的空间与探究模式。如尝试运用翻转课堂的形式展开教学。针对一些知识点，教师不妨提前布置预习任务，并发放微视频、学案等，帮助学生完成先期的概念的自主学习，对知识点有所把握，而接下来则由教师在课堂组织讨论场景、互动交流情境等，以此激活课堂，由学生在课堂中分享自身所学知识，进行学习结果的汇报及交流^[2]。翻转课堂之下，教师给予学生足够的预习支持，学生不仅是在预习，更是在提前进行自主的学习，接过了学习的主动权，这样才能全面激活小学阶段学生的胜负心、竞争心等，积极投入到课堂的学习与探究中。同时，翻转课堂之下，学生先学，之后则会在课堂中给予教师更为直观真切的反馈，包括对知识点的理解和感悟、困惑等，这些如果由教师主导的讲解，则始终不会知道。尝试运用翻转课堂的形式，指导学生进行自主的思考与探究，激发学生学习主体意识，积极探索数学知识，为学生的学习做以铺垫。

四、依赖于信息技术支持

在当前的小学数学教学中，培养学生自主学习能力，也要进一步思考如何依赖于信息技术做好对学生的支持。近年来“互联网+教育”模式日渐明显，但是课堂教学中对信息技术的依赖及运用依然并不明显^[3]。依赖于信息技术的支持，做以课堂教学的调整，使其服务于学生的学习。近年来网络授课形式逐渐流行，越来越多的在线教育资源、网络学习素材等，丰富了学生的学习，为学生提供了更多的选择。依赖于信息技术的支持，可以辅助学生完成日常的学习，如预习结果的反馈，可以通过在线的一些答题软件等轻松完成，并且能自动判断正误，将结果传回教师平台;再如微课、慕课等形式，用以日常帮助学生进行知识的学习，可以更好地促成学生的成长，推进学生对日常知识点的把握。针对一些把握不准的内容，学生可以有选择地进行自主的学习与补充。依赖于信息技术的支持，为学生提供自主学习的选择及准备。

五、尝试为课堂做以总结

在当前的小学数学课堂，教师要善于总结。当学生自主学习能力日渐提升，教师应当关注到更高层的思维塑造，尤其是思维严谨、逻辑缜密的数学学科。数学思想包含建模思想、类比思想等等，教师在课堂中有意无意的为学生做以总结，于无形中将数学思维、数学思想指导给学生。尽管单纯地就对抽象的思维的理解等，学生于小学阶段还很难理解，但是无形中却能受到影响，成为处理事务的思路所在。

结语：

随着新课程改革的深度发展，对于教学工作的要求已不再拘泥于知识，而是开始关注到学生的学习能力和学习思路的培养，变学生主动学习为被动学习，养成自主学习的习惯。在小学阶段，教师可以更为积极地展开教学工作，为学生的学习带来思考。

参考文献

[1]李晓辉.在小学数学教学中培养学生自主学习的策略[J].文理导航，2019，18（6）：91-92.

[2]杨娜.小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略探究[J].科研，2013，16（4）：56-57.

[3]廖文军.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].魅力中国，2017，20（8）：93-94.