信息技术环境下的小学数学教学创新探究

【摘    要】以小学数学教学为例，数学知识和生活联系密切，教师可以通过信息技术向学生展示和生活相关的学习情境，也可以通过信息技术将抽象的数字和复杂的文字概念转化成一些生动直观的图片和动画，帮助学生理解知识，让学生不再感到数学知识学起来困难。本次研究在分析信息技术在小学数学教学中的应用现状后，利用信息技术展开小学数学教学的创新研究。

【关键词】信息技术;小学;数学教学

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）10-0087-02

Research on the Innovation of Primary School Mathematics Teaching under the

Information Technology Environment

（Chengguan Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） XIA Xueru

【Abstract】Taking elementary school mathematics teaching as an example， mathematics knowledge is closely related to life. Teachers can use information technology to show students life-related learning situations， and they can also use information technology to transform abstract numbers and complex text concepts into vivid Intuitive pictures and animations help students understand knowledge， so that students no longer feel difficult to learn mathematics. After analyzing the status quo of the application of information technology in primary school mathematics teaching， this research uses information technology to carry out innovative research on primary school mathematics teaching.

【Keywords】Information technology; Primary school; Mathematics teaching

信息技术已经成为目前最实用、最流行的教学手段，之所以能够成为广大教师青睐的教育手段，主要原因包括：信息技术可以结合互联网向师生展示来自不同地域的教学资料，突破了教学资源共享受到限制的不利因素。数学作为一门小学学习的主干科目，该科目对于学生来讲是最难的，所以该学科在小学学科中也是最容易拉开差距的。方法和兴趣是学习数学的关键，掌握正确学习方法和具有一定学习兴趣的学生，学起来会比较轻松，效率也更好，而方法的形成必须是通过教师的引导、通过教师的演示指导学生打开思维去尝试、去实践，所以信息技术可以作为小学数学教学手段。

一、信息技术在小学数学教学中的应用现状

（一）流于形式的信息技术应用

信息技術是一种现代化教学手段，如今的新课标都提倡教师去旧存新，多接触一些新概念和新技术，所以很多小学数学教师会下意识地将信息技术应用在教学中，但是应用的结果如何、效果如何就不言而喻了。其中最为突出的就是，不少教师认为信息技术创设的情境越多就越好，认为小学生就是只喜欢图片和动画，所以课件中要多设置一些图片和动画，导致信息技术的使用流于一种形式化教学工具，仅仅是为了让课堂丰富多彩，而忽视了学生的知识传授。

（二）忽视以生为本教学理念

新课标背景下的小学数学教学是以学生为主体的教学模式，任何教学情境和教学内容的创设都要和学生相关联，不能够为了教学而教学，而应该为了学生终身之发展，为了学生能力的提高来设计教学情境。但是目前部分教师在利用信息技术开展小学数学教学时，忽视了学生的特点，设计的课件只能够让少部分学生上课听得懂。或者在教学情境创设上没有考虑到学生的兴趣爱好，没有能够吸引学生眼球的素材。

（三）信息化教学设备的问题

巧妇难为无米之炊是最后我们要阐述的问题，也是教师最担心的问题，部分教师在上课之前都会备好课，由于已经习惯了利用信息技术PPT授课，所以很多教师在备课的过程中会将本节课需要讲解的内容、数学方法、练习题等内容全部上传到自己的课件中。但是有的时候由于班级的多媒体设备没有及时更新和维修，导致设备出现问题，在上课的过程中出现卡顿、死机的现象，造成数学课无法正常开展下去。

二、信息技术背景下的小学数学创新教学实践研究

（一）信息技术为主导的课堂教学导入实践研究

都说小学数学课堂要创新，但是大部分教育研究者都是将创新的工作聚焦在新课讲解的过程中，而忽视了也可以考虑设计一个具有创新意义的导入。信息技术是一项非常好的教学工具，在导入环节可以设计一些学生感兴趣的情境，激发学生的学习兴趣，因为互联网上有很多对于小学生来说非常有趣的素材，只需要教师结合数学知识，并通过计算机向学生展示，对激发学生学习兴趣很有帮助。

例如，讲授部编版小学二年级上册“观察物体”这节课时，本节课需要引导学生从不同的角度观察物体，通过从正面、侧面、上方和后面观察物体进而能够推测出该物体的形态和结构。教师利用信息技术展示小学生喜欢的变形金刚人物，通过图片展示了不同变形金刚人物的侧面图、背面图、俯视图，让学生通过从侧面看到的图来猜一猜这个人物在电影中是一个什么角色。学生对《变形金刚》这部电影非常感兴趣，所以对教师创设的导入情境也非常感兴趣，在观看各个不同角度的图片时也非常专注和投入。最后教师启发学生：大家非常聪明，只从侧面观看或者从后面观看的图片中，就能够知道图片中展示的人物名称，所以大家思考一下，如果将任意一个物体的各个角度观察到的图片都展示在大家眼前，大家是否能够在脑海中构建这个物体的完整结构呢？经过教师的启发，学生对观察物体知识有了更多的兴趣，对教师后续开展新课的讲解有重要意义。

（二）信息技术为主导的新课教学实践研究

新课教学是指导学生掌握新知识的过程，小学数学知识和语文等其他学科不一样，课堂40分钟的作用非常大，换句话说就是教师必须牢牢把握课堂40分钟的教学，只有设计好了新课教学过程，将本堂课需要学习的知识点向学生讲解清楚，学生的学习效率才能够提高，学生的成绩才能提高。小学生不像中学生会主动在课后学习，大部分小学生脑海里只认为课堂40分钟是最重要的，所以教师可以利用好信息技术设计好课堂40分钟的新课讲解。

例如，讲授“圆柱的体积”这个知识点时，在学习本节课的时候虽然学生已经进入小学高年级阶段，但是学习思维方式和学习习惯并没有发生太大的变化，依然习惯于通过模仿公式的形式学习新知识，这是一种非常不好的学习习惯，到了中学，数学知识更加灵活，不会变通的学生只能被他人甩在后面。因此教师借助信息技术直观性和生动性的特点，将切割圆柱的动画展示在学生面前，动画展示了首先将圆柱体的地面圆分成了不同的小扇形，随后将每一个扇形沿着高去进行切割，可以将圆柱体分成若干个等份，最后将这些等份进行重组和整合。通过动画视频学生可以发现，原来这些等份可以重组整合成一个长方体，而之前组成圆柱体底面圆的扇形重新组成了长方体的底面，而长方体的高正好也是圆柱体的高。教师启发学生思考：长方体的体积计算和圆柱体的体积计算二者之间是否有一定的联系呢？在信息技术的激发下，学生的思维被打开，学生进一步理解了圆柱体的体积计算为：底面积乘以高。

（三）信息技术为主导的课后教学实践研究

课后学习在小学数学教学中的作用非常大，根据调查研究发现，教师开展的最多的课后学习就是让学生完成大量的作业，随后通过对学生的作业进行反馈，通过讲评作业的形式来查漏补缺。但是教师忽视了学生的上课效率，也许有很多学生在听课的過程中没有听懂，遗留了问题，所以教师的课后教学要和课堂教学联系起来，根据课堂教学的结果通过课后教学的形式进行弥补。其中微课是一项非常实用的教学手段，教师针对学生在课堂上学习后遗留下的问题展开分析，比如，讲授“分数的除法”这节课时，教师对一个分数除以另一个分数等于乘以这个分数的倒数，但是很多学生会忽视“倒数”这两个字，所以分数的除法成了学生的难点。教师可以制作一个微课，专门针对怎样解答分数的除法算式，以及如何去理解性地记忆分数的除法算式展开研究学习，帮助学生突破问题、化解问题，从而通过课后学生利用微课自主学习来弥补课堂中的缺陷。

参考文献：

[1]蔡鹏程. 信息技术与网络资源在小学数学中的整合[J].文理导航（下旬），2020（10）.

[2]徐璐. 利用信息技术提升小学生数学核心素养办法探究[J].考试周刊，2020（81）.

[3]裴蕾. 巧用现代信息技术丰富课堂教学内容——谈多媒体技术与小学数学教学的整合[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）.

[4]李艳，张海燕. 专业认证背景下小学数学教师信息技术能力培养探究[J]. 求知导刊，2020（36）.

作者简介：夏学儒（1974.03.20-），男，汉族，甘肃山丹人，本科，一级教师，研究方向：小学数学教学。

（责编  杨  菲）