基于PBL模式的小学定格动画教学策略的应用

谢丽福

摘要：随着教育的多元化发展，信息技术引入课堂成为必然趋势，定格动画制作技术教学为发展学生创新实践能力提供新契机。本研究针对“互联网+”背景下PBL教学模式应用与小学定格动画教学的关联性展开分析，基于教学模式与教学内容的契合点探索教学策略，从创设问题情境、积极设问互动、解决关键问題贯穿定格动画教学过程，以期为我国基础教学教学改革与动画产业发展提供新路径。

关键词：PBL模式;定格动画;教学策略;应用

引言

定格动画也被成为停格摆拍动画，将各类物体用相机进行拍摄，物体进行一定运动后进行拍摄，最后将拍摄的所有照片通过软件进行编辑，播放后就会产体运动的动画效果，再加上声音就成为孩子们喜闻乐见的趣味动画了。如今各地方中小学将定格动画作为创客课程项目，定格动画作品背后展现了学生动画故事校本、信息技术、文字、绘画、创新等能力的协同发展。因此，选择契合小学生发展特征的教学模式也成为未来定格动画教学工作的重中之重，PBL模式以问题为导向将定格动画制作的全过程以问题形式展开，符合新时代发展学生创新能力的需求。

一、PBL教学模式应用与小学定格动画教学的关联性

（一）定格动画教学有利于深化PBL模式应用

新时代教育发展的热点为综合性学习，定格动画教学将培养学生单一能力转变为培养综合能力，实现了课堂教学与文化、社会、生活、信息技术的联系，动画作为综合性艺术涵盖了文学、戏剧、美术、音乐、影视等各类专业，定格动画教学成为典型的综合性能力培养课程。以问题为导向的教学方法在小学各个学科教学课堂都所有应用，而定格动画教学有利于深化PBL模式的应用，例如，制作定格动画第一步就是需要学生构思视频脚本，脚本具有故事性，需要学生发挥自己的想象，PBL模式在激发学生创意方面有着不可忽视的作用，校本设计包括了起因、经过及结果，教师可设问引导学生构思脚本，以图画与文字的形式锻炼美术、语文学科的基本素养。发展学生核心素养相关政策文件为指引，结合小学各学科课程教学的规律特点，立足小学生的身心发展规律，在定格动画课程教学中融合渗透最新的教育理念、育人思想，有助于创新应用问题驱动式教学模式，有助于营造问题驱动式教学情境，有助于丰富拓展问题驱动式教学方法，并最终以问题为导向有序开展多样化教学活动，同时更加系统、高效的评估反馈定格动画课程学习效果和核心素养育人成效，让学生“在学习和制作的过程中体验定格动画的神奇”[1]。

（二）PBL模式有利于助推定格动画教学创新

PBL模式中的问题驱动主要是通过让学生对某个现象或对象的观察，让学生从浅到深的探究现象背后的本质问题。PBL模式根据小学生认知特征与定格动画教学规律，以问题为导向进行针对性教学，以问题启发学生认知新课程知识。在小学定格动画课程教学中，通过设问、答疑等方式引导学生进行团队互动与交流，打破以往被动学习的状态，激发学生自主学习的热情，实现师生高效交流，创设特定情境提出问题，分析问题，解决问题。同时，PBL模式有利于贯彻核心素养教育理念的落实，创新定格动画教学模式，“拓展学生创新性思维”[2]。定格动画课程作为新兴的综合性课程，传统教学模式难以达到预期的教学效果，利用PBL模式将定格动画制作的实际操作过程回归到问题本身，从根本上提升该课程教学的有效性。

二、PBL模式的小学定格动画教学策略

（一）创设问题情境，导入教学内容

小学定格动画教学过程中创设问题情境兼采多元教学法，通过多媒体影音视频、实物展示等方式设计问题情境，让定格动画教学更加贴近学生的生活，同时增强学习趣味，引导学生自觉融入情境中解决学习中面对的各类问题，问题设计亦需要根据小学各年段进行分层设计，逐渐从实物、黑板、粘土、剪纸到真人的教学内容。例如，定格动画原理学习一课中，教师先用“手翻书”进行问题场景的导入，一开始以较慢的速度翻页，学生们看到的是禁止的画面，再通过快速翻页，提问“同学们说说看你们看到了什么？”，从而引导学生探究两类现象的差异之处，翻动速度成为关键点，从导入动画形成的基本原理。之后教师可用教室当中的黑板画作为工具制作简单的定格动画。在创设此类问题情境过程中，学生能够快速进入到新课新知的学习状态，逐渐认识到动画制作的基本原理，基础概念是动画制作的基础，教师在教师在设计与基础概念有关的问题时应贴近学生的生活常识与认知经验。

（二）积极设问互动，组建动画小组

教师还可利用网络社交平台的部分功能开展学生小组、在线答疑等交互活动，教师再针对某次课的教学内容开设特定主题讨论版块，班级学生可随时翻阅讨论区的学生发言与教师回复，例如，教师可利用微信公众号后台的评论置顶功能，将一些有意义的发言与回复置顶到讨论区前列，鼓励学生积极思考，同时提升师生互动效果。教师应以小学生对定格动画的兴趣性为出发点，引导小学生组建动画小组。例如，在《火箭发射》为主题的定格动画制作过程中，教师可将长征五号火箭发射视频演示给同学们观看，在观看完视频之后教师可将学生分为3-4人一组的动画制作小组，通过设问“火箭发射动态过程有哪些？”，“你们考虑用那种材料制作动画？”，在此问题下上各个小组分工，设计校本设计师、道具师、剪辑师等角色，同时让一位组员用视频记录动画制作的过程，组成再将小组总结的视频素材、图片发送给老师如下图，老师再针对各个小组作品成果开展针对性点评，引导学生们反思制作过程。

（三）解决关键问题，线上线下联动

教师可利用线上微课帮助学生预习，首先要根据每节定格动画知识点制作相应的视频。微课程教学目标相对简单，教学内容更加精简，教学目的更加明确，力图在短时间内解决课堂教学活动的关键问题。教师还可利用翻转课堂这类教学活动形式丰富交互式学习内容，课堂前学生可利用线上电子教材预先学习动画制作知识性内容，预习过程中学生科标记出自己有疑问的内容，教师在线下上课中对学生预习过程中提出的问题进行解答，提升定额动画制作课堂教学的有效性，为个性化教学奠定基础。

三、PBL模式的小学定格动画教学策略总结

综上，基于PBL模式的定格动画教学满足了小学阶段开展创新式动画教学的需求，该模式符合6-12岁儿童的认知特征，有利于优化定格动画的制作流程，丰富教学资源，有利于提升小学生的综合核心素养与实践应用能力，未来随着PBL模式与定格动画教学的深度融合，配套课程、线上平台、品牌建设将为信息时代下成长的青少年提供创作动画作品的优良环境与资源，这也将为我国动画产业的发展注入新活力。

参考文献

[1]米云朋.《创意定格动画》——小学综合实践教育教学案例[J].中华少年，2019（05）：79.

[2]胡坤.PBL项目化学习模式下小学美术学科核心素养的养成[J].小学时代，2020（05）：88-89.