例析核心素养视域下的小学英语读写课教学

段玉秀

2018年11月在厦门举行的第九届小学英语课堂教学观摩课活动中，授课教师们先进的教学理念、新颖的教学设计、独特的教学方法及手段给观摩教师留下深刻印象。本文将结合东莞市莞城中心小学教师钟秀清的参赛课例，剖析其是如何在读写课教学中培养和落实小学生英语学科核心素养的。

一、教学内容解析

本节课是新版PEP六年级下册第二单元的读写板块，是综合性较强的板块，是一节以读写为主的语篇教学，关于评价的话题。本节课的重点是学生读懂本课的文章，理解投诉信的内容，并对酒店文化加深了解，有发现问题、分析问题、处理信息、解决问题的能力，难点是在此基础上，进行文本重构，写出对酒店的评价。教师在培养学生读写技能为主的同时，关注语言的综合性运用，有意识地引导学生对本单元的知识进行梳理、归纳與系统化。

二、教学目标分析

1.语言能力目标。让学生能够正确地运用过去时的各种表达方式进行交流，能够在解读文本的过程中，训练学生听说读看写的技能，能够体验预测，过程性重构与小组合作等学习策略。

2.文化意识目标。在掌握评价的正确表达的同时，了解酒店文化，培养学生礼貌道歉，虚心接受批评与积极处理问题的态度，从而提升学生的素养。

3.思维能力目标。让学生在解读文本，完成不同层次任务的过程中，在提升学生记忆、理解能力的同时，发展学生的分析、逻辑推理和批判性思维的能力。

4.学习能力目标。能在理解课文的基础上，有发现问题、分析问题、处理信息、解决问题的能力，进行文本重构。

三、教学流程评析

《高中英语课程标准》指出，英语学科核心素养要求培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。《义务教育英语课程标准》也明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。中国教育科学研究院龚亚夫教授曾说：“语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，培养思维能力。”

教师通过感知文本、深入文本、再构文本最终实现学生语言习得，提升学生思维品质，塑造学生良好品格，通过拓展文本来达到拓宽知识深度的目标。

本节课分为step1 pre-reading、step2 while-reading、step3 post-reading、step4 homework4个教学步骤。

step1 pre-reading，读前环节分为三步：1.show the topic;2.watch some photos;3.make some comments。旨在激活学生已知，聚焦主题，让学生去感知文本。教师首先通过引导学生对淘宝、滴滴和美团的评价引出对厦门和酒店的评价，让学生感知评价的意义，激活已知，为下面的学习做好铺垫。

step2 while-reading，这是重要的环节，分为五步。在这一重要环节，教师带领学生深入文本，深入课堂。下面，我们具体看一下这五步：1.Lead in（文本再构 整合教材）。原教材中客房服务员的表情是微笑的，教师却在教学设计中将其设计成难过的，巧妙地进行文本再构，这样让学生根据图片很容易进行评价。2.View and say（读图预测 激发欲望）。通过读图预测评价的内容，培养学生读图、预测与分析的能力，同时激活学生的阅读文本的动机，激发阅读的欲望。3.Read and underline（培养阅读策略 快速信息提取）。通过阅读找出酒店存在的问题，检查答案时，运用图片佐证学生获取信息的正误，培养学生的扫读能力。4.Read，discuss and say（任务驱动 提升思维品质）。通过任务驱动，学生深层次阅读文本，并通过讨论问题，培养学生分析推理的思维能力。5.Read and finish（读写融合 重构文本）。文本重构让学生更深层次地理解文本，培养学生提取信息、处理信息能力的同时，并有意识地培养学生语言的灵活表达能力，以达到读写有机融合中进行分层教学。

Step3 Post-reading，读后环节分三步，在这一环节，教师带领学生进行文本再构。下面，我们具体看一下这三步：1.Think and say（小组合作 创新思维）。教师与学生交流，引导学生从经理的角度去思考如何解决酒店存在的问题，培养学生换位思考能力和发散性思维能力。2.Discuss and make a fishbone（小组合作 创新思维）。板书是学生运用的支架，助其形成有逻辑、有层次的表达。教师运用板书中的鱼骨图，引导学生思考并讨论，在小组合作中培养学生的分析、推理和解决问题的能力，发展创新思维，提升批判性思维品质。3.write some comments（小组汇报 提升素养）。教师通过搭建学生的语言支架，在小组合作过程中培养学生语言综合运用的能力，并且有意识地进行个性化教学，以达到提升学生的核心素养的目的。

step4 Homework，在这一环节，通过布置作业来拓展文本，通过书写任务的完成效果来检测学生对文本的理解，以检测学生对语言运用的准确度和语言综合运用的能力。

四、读写课带给我们的思考

（一）对教材文本进行多元解读

文本解读是每位教师备课的重点，是自身教学素养的体现，怎样的文本解读决定了怎样的目标定位。

1.教师要有整体的教材观，认清文本在整个单元以及整册教材中所处的位置和地位。2.教师要站在学生的立场与角度去观察、思考和感悟文本。3.教师要善于从插图、声音、标题等各方面去解读、捕捉文本传递的显性或隐性的信息，引导学生去体验实践，参与探究和合作，使他们在情感态度、学习策略、学习能力等方面有所发展。

（二）有效提高读写课效率的策略

小学英语读写课教学可以总结为“一图三环节”的操作流程（见下图）。可以分为读写前、读写中和读写后。读写前，教师要做到的是激发学生的兴趣，让学生与所要读的文章建立联系，并且导入主题。读写中，教师要带着学生去理解文本，学习文本中的语言知识;在理解文本的过程当中还要训练学生的阅读技巧;要分析文本的逻辑结构。读写后，包括写作和评价，我们利用在读写中对文本的逻辑结构分析的框架作为支架，指导学生进行写作。

学生英语读写能力的培养是一个循序渐进的过程，教师应结合教材文本特点和学生实际情况，有层次地设计读写教学活动，让学生体验、接触、理解和运用真实的、有意义的语言，从而达成读写融合、读写统一、读写促进、读写一体的读写课教学目标，培养学生的学习能力、语言能力、文化意识、思维品质，最后达到学生英语核心素养的提升。

（责任编辑  徐德明）