以问题驱动教学法培养学生思维力

付凤英

优化教学设计的过程，就是精心设计问题的过程。在课堂教学中，怎样以问题作为支架驱动学生对文本进行深入探究呢？笔者以前对于问题驱动的理解较为肤浅，以为是以简单的问题来驱动学生理解文本，从而通过满堂问的方式把学生的思维抓住。实则不然，问题驱动是教师在个性化文本解读的基础上，通过有价值的问题设置，引导学生与文本进行深度对话，以问题促进学生思考从而提升其素养。

教师应以问题驾驭和驱动课堂教学，让问题成为撬动文本的支点，引领学生寻知求索;让问题成为撬动学生思维的支点，学生在探索解决问题的过程中，掌握知识，提高能力，发展思维。

一、还原比较，于矛盾中以问题为驱动

语文教学任务之一是教会学生阅读，但当前的阅读分析呈现出了用共性掩盖个性、同一取代差异的现象，导致学生思维僵化，面对文本问题，往往易陷入条件反射般的贴标签式的答题方式。如对使用比喻修辞的句子进行赏析时，学生能够马上分析出生动形象的本体特征，但这样的回答实际上是没有深入分析、没有抓住比喻的个性问题。教师要引导学生跳出既定话语体系的圈子，从具体语境入手进行个性分析。

那么，教师如何引导个性分析呢？我们可以借福建师范大学孙绍振先生的文本解读方法“还原法”来设置课堂问题，解读文本时“还原了，有了矛盾，就可能进入分析”，在常理处还原，设置问题。

还原事物本来的状态、环境、艺术感觉、情感逻辑，根据文本的内容，与文本进行比较分析，找出矛盾处，设置问题。这样的问题往往能够吸引学生的兴趣，从而促进学生对文本进行深度解读并进行深度思考，培养学生的思维力，产生裂变，增加课堂的深度。

在《老王》一文中，由于故事发生的背景是在特殊时代，距离现在久远，自然会有距离感与陌生感。于是，教师首先还原当时的社会现状：在那样的年代，钱媛去看望自己的父母都需要先揭发一张大字报，才能匆匆看一眼双亲;在那样的年代，能够保持做人的本色，何其艰难啊！其次设置问题，让学生依据文本猜测鸡蛋与香油是怎么来的？大家依据文本揣摩，引导深度思考。有的学生认为鸡蛋和香油是老王买的，但很快被否定，因为在计划经济时代鸡蛋和香油属于奢侈品，贫穷的老王怎么会买得起。所以这应是老王全部的财产，有可能是他散尽家财换取来的，由此学生感受到老王已经把与杨绛的关系升级为家人。学生由他的“我不是要钱”这句话进行思考，依据文本讨论老王想要什么，这种对亲情的渴望呼之欲出。此时，学生对于杨绛“愧怍”二字的分量有着入心的感触。于生活常理处设置问题能够引导学生深入文本，学生的思考深入，向青草更深处漫溯，课堂灵动，学生定会在山花烂漫处品出精彩。

二、补充留白，于留白处以问题为驱动

文学作品往往有“书不尽言，言不尽意”的委婉含蓄的特点，行文中的一些留白，使之“不著一字，尽得风光”。这些留白为解读课文打开了一扇窗，留下了耐人寻味的对话空间。充盈语文空间，绽放生命活力。补白是阅读教学中一种常规教法，补白从培养学生兴趣入手，提升学生思维的深度，以提高学生素养的广度为终极目标。

在阅读教学中，教师要重视课文的背景空白处、情感困惑处、理解疑难处、课外延伸处。并在这些地方依据教材内容和学生情况，在学生阅读时、在学生深入理解感悟时，进行有效的咀嚼字词、涵咏句子、悟段谋篇的问题设置，使学生心求通而达，口欲言而能。学生产生疑问之处就是补白的最佳时机。可以补白心理、动作、场景、对话等，使学生能够探文本无穷意，从而拨云见日。设置问题的本质是思考，教师抓住留白处，以问题为驱动，可以激发学生自主探究的能力，以问题驱动学生的思维冲突，激发学生的求知欲，完成教学任务。

如《卖炭翁》一課，透过文字，学生所看到的不仅仅只有卖炭老翁一人。透过他，学生可以看到许许多多的“两鬓苍苍十指黑”的底层劳动人民，他们也挣扎在“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”的生命线上。透过文字，学生可以看到在生活的重压下，底层劳动人民流着辛酸、无奈悲苦的泪水，无不体现着白居易的创作主张。

悲剧的结尾，留白的空间，震撼人心，给读者留下无尽的想象空间，令读者掩卷沉思，唏嘘不已。因此在“挑战作者，补写留白”的环节中，教师是这样设计的：

导入：读透文本，让学生发挥想象，与人物的心灵相通，挑战作者，补写留白。

想象细节，描述镜头。如白发苍苍的两鬓、灰尘满面的脸庞、黑色的十指、褴褛的身上衣等。想象场景，描述镜头。如“南山伐薪烧炭图”“风雪夜送碳图”等。想象心情，描述镜头。如“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”等，想象老翁问答时的心情，以及卖炭翁被掠夺之后的心情又是怎样？

学生分组完成，描述镜头。交流分享，师生做点评。

借助补白手法，引导学生慢慢走进了卖炭老翁的内心，此时的文字是有温度与深度的，学生通过补白走进卖炭老翁的世界。借助补白问题驱动，学生的感悟在想象的过程中得以丰满，学生的思维力得以提升。

三、聚焦文眼，于关键处以问题为驱动

教师课堂提问的要点之一是结合文本和学生需要的关键问题，在学生与文本深入对话的点上提问。教师抓住关键问题打开突破口，紧紧扣住教学目标及教学重难点，选准角度进行引导点拨，设计有针对性的问题。教师要引导学生抓住关键内容，抓住文章文眼，抓住学生不易理解的重难点设计问题，发挥事半功倍的效果。纵观全篇，于文本的紧要之处，找到关键问题的所在，可以达到四两拨千斤的功效。

一篇文章往往都有体现其中心思想的点睛之笔，这是阅读教材中的题眼，或显于题目、或露于段首、或藏于文中、或隐于文尾。这需要教师在吃透教材的基础上找准文本的重难点，将文本的重难点化解为问题驱动，突出重点，突破难点，拓展广度、延伸深度、凸显精度、设置坡度，让学生的思维奔泻而出。以问题驱动激起学生探索的欲望，阅读不仅仅停留在挖掘文本的价值和内涵的“表面”。打破阅读的预设，以问题为石，叩起深层次阅读之门。以问激思，开凿出思维发展的隧道，让学生拨开云雾，跨越误区，找寻明澈的天空。

在《茅屋为秋风所破歌》中，诗人悲天悯人，在苦难的沼泽中艰难跋涉，孤苦无依的杜甫站在凄风苦雨中，一声声叹息穿透时空，时至今日我们都感受到诗人的郁结。因此课堂上，教师要抓住“叹息”一词，设置主问题：杜甫“归来倚仗自叹息”，他在这段中“叹息”什么？在这篇文章中又“叹息”什么？学生默读课文，圈点勾画，画出体现“叹息”的词句，学写旁批，小组合作，全班交流研讨，评诗，感受诗人的情感。

这声声叹息，让学生触摸到诗人的情感。诗人以天下苍生为己任，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”的历史最强音。在声声叹息中，诗人饥溺为怀，许身社稷，兼济天下的博大胸怀，让人敬仰。

语文是生活的，在字里行间。语文所收获的不仅仅是一种本领，更多的是一种生活态度，一种精神传承。阅读应是思维的主动创新，而非简单的被动接纳。问题驱动引领学生浅吟低唱，由浅入深、由表及里，搭建沟通桥梁，挖掘文本深度，拓展知识广度，增加课堂厚度。

（责任编辑  焦  佳）