紧扣核心目标 分解落实任务

王力

黄静老师的这节写作指导课以“扣住关键词记事”为核心目标，在教学准备、课堂实践和教后反思等方面，为广大一线语文教师提供了良好的参照。

一、教学准备依据扎实的统计分析

语文教学容易流于感觉化，原因在于很多学习内容不容易量化。黄老师以一次期中考试的作文成绩作为基础数据，并且扣住相应的评价标准，提醒学生自我对照，体现了作文教学的客观性和差异性，同时彰显了“问题”意识，即考场评价不高的文章普遍存在“关键词”不明或缺失的情况，因而容易唤起学生的兴趣和对照思考。这种教学准备的观念和方法都是值得推广的，特别适用于九年级复习阶段的教学。

二、教学过程富有针对性和检测性

很多一线教师在写作指导课上，往往在后半程放手让学生写作，而检测评价则要等到学生写作完成后才能给出，且未必能够针对学生的个性化表达和个体缺陷做出有效反馈。黄老师的这节课体现了指导始终在场的特点，不仅让学生看到了评价不高的考场作文，而且让学生思考其“评价不高”的原因所在，不断提醒学生注意“关键词”的作用，进而让学生对照，使得整节课的教学针对性和检测性大大加强。

三、教后反思注重学生才是写作的真正主体

虽然“雙主体”教学理念早已成为共识，但是对于需要充分开发学生思维个性的语文教学来说，师生双方在知识和思维能力方面的绝对不对称状态，使得很多教师在“启而不发”的困境中重返“说教”模式。黄老师的课后反思注意到，本次教学之所以能够获得学生的共鸣，是因为“记事”这样一个写作教学任务被分解落实。她以“扣住关键词”的方式充分唤起学生对于细节描写作用的认识，进而喜爱这种技法。只有这样，学生才能自觉并自然地成为写作主体。

（点评人为江苏师范大学文学院教授）