基于绘本的幼儿戏剧剧本创编策略研究

王 滢

（西安翻译学院 陕西 西安 710000）

在欧美、中国香港、中国台湾等众多教育戏剧发达的国家及地区，教育戏剧的开展多为即兴的、创造性的戏剧活动，不管是教师还是幼儿的戏剧素养都较高，因此也往往不依赖于特定的戏剧剧本，但我国内地幼儿戏剧教育开展较晚，教师与幼儿缺乏脱离剧本直接开展戏剧活动的能力。所以探索基于绘本的幼儿戏剧剧本创编方法、搭建绘本与戏剧创编的支架对丰富幼儿园戏剧教育理念，提高幼儿教师戏剧知识与素养具有重要意义。

一、目前基于绘本的幼儿戏剧剧本创编面临的问题

目前，在幼儿戏剧剧本创编活动中存在诸多问题。第一，未能有效筛选适宜开展戏剧创编活动的绘本；第二，缺乏对于绘本的深入分析，缺乏文本分析的基本脉络；第三，在戏剧演绎中，未能合理地将绘本的叙述性语言转化为动作行为语言，导致表演中幼儿语言书面化、生硬化。第四，在教育戏剧活动中，追求结果，违背戏剧剧本的创生的原则，忽视幼儿戏剧体验的过程及教育因素。第五，教师指导方式不当。一方面教师在组织戏剧活动中过于高控，弱化幼儿作为活动主体的地位，台词、走位、服装、道具、肢体等都是由教师一人决定；另一方面一些教师在戏剧活动中认为就是因为给幼儿极度的自由，导致放任不作为，使整个活动处于无序的状态。

二、基于绘本的幼儿戏剧剧本创编的策略

幼儿戏剧剧本创编包括绘本的选取、戏剧主题的讨论与确定、戏剧情节与冲突设定、台词的创编与角色塑造、环境创设等五大主要环节。

（一）绘本的选取

绘本是图文结合地表达一个故事，且图文之间有一定逻辑关系的图画书。在幼儿戏剧创编中，选择一个好故事是教育戏剧创编的关键。好的故事不仅能抓住儿童的注意力，满足他们的好奇心，而且故事也充满丰富想象力。此外，所选取的绘本还需符合戏剧的基本架构，包括“起、承、转、合”这四大部分，即故事或主题的开始、故事的发展、故事的高潮、冲突事件的发生、故事结束。例如在中国传统神话故事《神笔马良》中，故事以“马良因为家里穷无法获得一支画画的笔”开始，故事的发展是“在梦中白胡子老爷爷送马良一只神奇的笔，马良用自己的神笔帮助了许多穷人”，故事的高潮是“马良的作为遭到财主的嫉妒，并抓住马良命他画出许多金银财宝，但马良不肯”，“被关住的马良想逃脱，于是就用神笔画出了钥匙和各种障碍物”是本故事的冲突事件发生，故事以财主沉入海底，马良脱离险境结束。

在选择绘本时，还可以选择“英雄之旅”（The Hero’s Journey）主题的故事结构，这类故事的基本脉络是主人公听到召唤、接受召唤、找到保护者、离开安全区、面对挑战、突破自己获得新生、创造新资源、完成任务、带礼物回家。《花木兰》就是这种故事的经典结构。

此外，在绘本故事的基础上要对文本进行分析，主要从文学价值、心理学、社会价值时代意义的层面展开。比如“这个故事是否具有文学价值？故事的语言难度是否符合本班幼儿的认知水平？幼儿面对的心理冲突有哪些？当幼儿面对困难时能通过移情提出哪些解决问题的办法？想要幼儿成为什么样的人？故事涉及哪些人格，能增强儿童的自信和对未来的信心”等等。

（二）台词和角色塑造

1.在戏剧情节与冲突设定中对台词和角色进行塑造

基于绘本的幼儿戏剧剧本创编以绘本为题材，确定主题，分析文本中有价值的冲突点，与幼儿共同探讨、共同建构，精心设计，充分发挥幼儿的主体性与主动性，最后改编成符合幼儿戏剧表演的戏剧作品。

幼儿通过对绘本故事中矛盾冲突的识别与解决，将自身的情感与经历移情到故事角色中去，辩证的看待问题，解决矛盾冲突，进而可以创编出有教育意义的戏剧情节。例如在《白雪公主》的例子中有一个“皇后派猎人杀白雪公主”的故事情节，针对这个情节冲突，可以提问幼儿“如果你是猎人的话，你会听从皇后的指令去杀白雪公主吗？”“为什么你不杀白雪公主，当你遇到白雪公主时你会对她说什么？”“在小矮人劝告白雪公主不要接受陌生人的食物后，为什么白雪公主没有听从小矮人的劝告而吃了巫婆的苹果？”在原有故事上根据师幼共同讨论的情节可以增减内容。在此类问题的基础上引导幼儿进行角色体验，进行情节与语言的创编，引导幼儿学会运用戏剧符号认知与思考周围世界。

2.将绘本转变为适宜幼儿的表演语言

在幼儿教育戏剧的改编中，将书面化的台词转变为适宜幼儿口语性的舞台表达至关重要。如果是传统的要求幼儿背台词，则违背了教育戏剧的核心价值。因此教师要在文本分析的基础上，将叙事性的语言转化为口语化和动作类，并结合情节引导幼儿深入理解，可以创造也可以改造。例如在《狐狸与乌鸦》的绘本故事中进行台词改编，见表1：

表1：《狐狸与乌鸦》的台词改编对比

（三）创建适宜的戏剧情境

为了让幼儿尽快融入人物角色、创编戏剧语言与动作，创建适宜的戏剧情境是非常必要的。教师可以在教育戏剧创编活动前进行设计与把握，又要结合实施中的实际情况灵活变通。例如在大班教育戏剧活动《拇指姑娘》中，第一幕中“从前有一个妇人，她很想要一个小巧又可爱的孩子”。教师可以先引导幼儿思考这个女人想要孩子却一直都没有时的心情（用怎样的面部情绪去表现？），为了调动幼儿的多种感官，深入戏剧实际教育情景，教师要提供道具（娃娃）、背景音乐等手段使幼儿投入到戏剧活动中。又如在《灰姑娘》的故事中，辛杜瑞拉要参加王子舞会，这时可以与幼儿共同讨论准备参加舞会所需要的服装、道具等，并在此基础上选取适宜的音乐及场景布置。

三、注重幼儿戏剧的体验过程，鼓励幼儿的再创造性

目前，在教育戏剧创编的过程中，存在教师占主体，幼儿主体地位弱化的情况，从台词、表情、服装道具、情节、肢体动作等方面无不教师一言堂。这种追求表演表面化、速成化的做法严重忽视了幼儿的情感体验，错失了教育价值。教师应不断把握戏剧教育的本质特征与内在价值，在戏剧剧本创编的过程中，充分相信幼儿的创造性，与幼儿共同探讨、设计、实施、反思、修正，给与幼儿充分的时间与自由表达。比如《灰姑娘》的故事有一幕描述的是舞会的场景，有些教师会根据自己的设计排练一个集体舞蹈，但基于教育戏剧的理念，教师可以选择一首舞会的音乐，假定人物角色，让幼儿在这种音乐下创编动作，鼓励幼儿创造性地表达与演绎，在教师的引导下，将自己的内心想法转变为可视化的行动，让幼儿在过程中不断体验，不断成长。