西藏高校化学实验方向师范生培养面临的困难及挑战

旦增 贾晓宇 谭会敏 周鹏 贡嘎

[摘 要] 以西藏高校化学实验方向本科师范生专业班级大学毕业生为研究对象，通过对相关问题开展问卷调查，分析西藏高校化学实验方向师范生培养过程中面临的困难和挑战，提出针对性对策、措施和建议，为今后化学实验方向师范生培养提供基础信息和依据，也为诸如物理、生物等专职实验师范生培养提供参考借鉴。

[关键词] 西藏高校;化学实验;师范生

[基金项目] 2018年度校级重点教改项目“西藏大学化学实验方向师范生培养模式研究与实践”（XZDXJXYJ201802）

[作者简介] 旦 增（1981—），男（藏族），西藏南木林人，硕士，西藏大学理学院副教授，主要从事固废管理、化学学科理论与教学研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）11-0013-04    [收稿日期] 2021-01-19

一、论文背景和意义

化学是以实验为基础的自然学科，化学教育离不开实验，相应地，要搞好化学教学，化学专任教师必须具备一定的实验教学技能和水平。化学实验专业师范生是中学化学实验教师的后备军，化学实验师范生专业技能水平和能力将决定着今后更多中学生的化学素养和科学技能。

受多方面影响，长期以来西藏的现代教育起步晚、起点低，办学条件相对较差，特别是理化生等自然科学教育教学水平较弱。在这个背景下，西藏自治区教育主管部门立即响应号召，组织了拉萨市各中学物理、化学教师集中培训，并在当年招考计划中增加了物理、化学、生物三个专业实验专职教师培养计划，从2017年考试招生，连续三年。教育管理部门的这些政策性招生计划，是对上级领导针对补齐教育短板有关指示精神的积极响应和具体举措，也是完全符合西藏基础教育理化生实验教师缺乏的现实需求，对补齐西藏基础教育短板，提高教育教学质量具有重要战略意义和现实意义。

然而，作为培养单位的当地高校，物理、化学、生物三个本科专业一直在招收培养本科师范生，在已有教学过程中存在由师资配备、场地及硬件条件不完备带来的教学工作方面的困难。在此基础上一次性增加了每年双倍的培养任务，并且是实验方向专职教师培养任务，对于相关培养高校来说是首例，给当地培养高校物理、化学、生物本科专业所在教学单位带来了较大的挑战和压力。

本论文选择西藏当地正在培养的化学实验方向师范生进行了大学本科期间培养方面问卷调查和分析，基于解决相关困难提出针对性措施和建议。旨在今后为化学及物理、生物等其他学科实验方向师范生培养及管理提供参考和借鉴。

二、调查内容和方法

（一）调查对象

以西藏高校化学实验方向本科師范生专业班级大学四年级毕业生为研究对象，针对相关问题开展问卷调查。

（二）调查问卷内容

主要围绕学生对专业的兴趣，整体培养情况的认识，面临的困难，教师教学能力，不同类型课程的评价，教学软硬件条件，课程体系，过程监管等多方面设置针对性问题进行调查和分析评价。

（三）调查方法

围绕化学实验方向师范生教学工作可能面临的困难和问题设计调查问卷，分别发放给班级学生，对学生每道题的答题进行统计分析，得出相应结论，基于更好解决有关困难和问题提出针对性的对策措施和建议。

三、结果与讨论

（一）问卷调查结果

以西藏高校化学实验方向本科师范生为研究对象，完成了本次问卷调查。问卷发放率和回收率均为100%，西藏高校化学实验方向本科师范毕业生均参与问卷调查。通过问卷得出的结论如下。

1.当初录取到该专业时对该专业的认识情况见下图1。从图1中可以看出，化学实验方向师范生录取到高校就读时对该专业的认识或者兴趣较好。

2.对该专业在学校整体培养情况方面认识情况。通过调查数据发现，学生对该专业在学校整体培养情况认识有明显差异，有42%的学生认为在学校培养情况一般;有39%的学生认为还不错;11%的学生认为不好;8%的学生认为差;没有学生认为很差或很好。说明在学校培养方面学生对专业知识收获及其相关认识差别较大（如下图1所示）。

3.对现有化学师范生与实验方向师范生的培养方案或培养模式认识方面。通过调查数据发现，有49%的学生认为差不多;有40%的学生认为基本一致;3%的学生认为完全一致。对统计结果进行分析发现，目前学生认为化学实验方向师范生和常规化学师范生的培养方案和培养模式没有太大的差别，学生未感觉到培养模式方面有明显差异，这就说明了化学实验方向师范生的培养模式上缺乏针对性设计。

4.对常规化学师范生与实验方向师范生的培养方案或培养模式的认识方面。通过数据可以看到，有64%的学生认为要有侧重点;有22%的学生认为必须严格区分;11%的学生认为差不多就行;3%的学生认为无所谓。从数据上看出学生认为常规化学师范生与实验方向师范生的培养方案或培养模式要进行区分，要有侧重点地培养不同方向的人才。事实上，化学实验方向师范生和常规化学师范生是有区别的，在未来工作中岗位对他们的要求是有明显区别的（如图2所示）。

5.对专业培养过程需要加强的问题。经调查研究表明有57%的学生认为需要加强的是优化培养方案;20%的学生认为需要加强的是提高教师水平和责任心;9%的学生认为需要改善教学硬件条件;11%的学生认为需要加强教学督查，提高教学过程管理;有3%的学生认为这些过程最需要加强。调查结果显示的数据表明，现阶段的培养方案需要有待针对性设计、提高教师水平和责任心，以提高学生专业学习的针对性和侧重点及教师教学效果（如图3所示）。

6.学校专业课任课教师水平和责任心方面。问卷数据显示，有36%的学生认为水平高，责任心不强;有31%的学生认为水平高，责任心强;有31%的学生认为水平一般，但责任心强;有3%的学生认为水平不高，责任心不强（如图3所示）。总体上，多数学生对教师水平还是比较肯定的，但是对责任心方面认识有所不同。

7.学校专业课教学整体情况方面。有47%的学生认为一般;有30%的学生认为能胜任教学工作任务;有14%的学生认为教学效果很好;有6%的学生认为不能胜任教学工作任务;有3%的学生认为很差。综合起来，学生对学校专业课程教学情况整体评价中等。

8.上课效果最差的一类课程。统计结果显示，有64%的学生认为是公共课;有17%的学生认为是专业实验课;有14%的学生认为都一样好;有6%的学生认为是专业理论课;但没有学生认为所上课程都一样差。数据结果整体上显示出学生对大学课堂中专业课的效果較满意，需要加强公共课程教学质量，同时也有待提升专业实验课教学效果，进而让学生学到更多的知识。

9.对现有教学（含实验课）硬件条件的调查。结果还是不错的，有47%的学生认为基本能满足;有39%的学生认为将就;有6%的学生认为能满足教学实际需求;有8%的学生认为不能满足（如图4所示）。在现有教学条件下新增了化学实验方向师范生的培养任务，对培养单位来说存在很大困难，但是调查结果还是比较积极的，与研究人员预测的结果有所不同。

10.现有教学（含实验课）过程监管方面。统计结果显示，有68%的学生认为过程监管一般;有21%的学生认为比较严;有12%的学生认为不严;有6%的学生认为根本不怎么管（如图5所示）。总体上考虑，学生认为教学（含实验课）过程监管不严或者监管不力。

四、存在的主要问题和改进措施

上述调查问卷紧紧围绕已经培养的首批化学实验方向师范生对自己所学专业培养有关情况的认识和理解进行了一次问卷调查分析，得出了一定的信息。根据这些信息，结合与相关教师、学生交流沟通情况以及平时教学管理和教学工作中遇到的困难和掌握的实际情况，提出如下困难和问题，并就存在的困难和问题提出针对性的措施和建议。

（一）关于培养方案

现有化学实验方向师范生课程体系中未能很好地体现化学实验方向师范生实验技能培养的针对性和侧重点，包括实验课程设计的总学时比例、实验课程总次数、实验课程类型、具体进度安排等，特别是实践教学环节的针对性设计和安排。建议今后对这类专业性较强的师范生培养必须通过增加实验课程学时总数、增加开发创新类课程、新增实践实训基地、创新实验课程考核方式等专门化设计，并为此创造有利条件完成既定的教学目标，进而更好地支撑学生专业化培养的针对性和有效性。

（二）关于教学硬件条件方面

培养专门化人才，务必确保专业培养所必需的硬件条件建设和正常使用。然而，现有培养过程中受到场地和仪器台套数限制，许多课程只能分组进行，导致一个学期的课程只能上到一半，甚至更少。进而影响了课程整体教学目标达成度。建议学校及有关部门尽可能地解决影响教学正常运行的场地和设施设备困难，为更好教学提供必备硬件条件，确保专门化人才培养的硬件条件。

（三）关于师资条件

受到上级政策等限制，急需岗位师资条件是个较难解决的问题。对化学实验方向师范生的培养，不仅要依托已有化学各个方向实验教师教学条件和基础，还要引进一些具有开发和创新性实验技能、具有丰富的中学教学一线实践经验的教师共同承担针对性的课程教学工作。然而，不能及时解决专门化教师需求是影响专门化人才培养的最大短板。建议培养单位及上级部门应该出台有利政策，采取公招、柔性引进、内部调用或者外聘等多种措施为专门化人才培养提供所必需的师资条件。

（四）提升教师教学能力和水平

在和学生群体进行谈话时了解到，陈旧的教学模式使教师的主导地位和权威性发挥得淋漓尽致，但作为学习活动的主体，学生始终是被动地执行和完成任务，教学停留在重复中学实验，未能从根本上实现本课程通过实验培养学生围绕有关实验内容提出问题、分析和解决问题以及培养动手能力、思考能力等应达到的教学目标。建议教师应适当安排学生进行独立思考，让学生提出有关问题，设计实验方案，参与整个实验准备及实施过程，并进行总结分析和反思，这样有利于培养学生综合能力。

（五）在教学过程监管与考核方面

实验教学与常规理论教学不同。实验课程是在实验教师指导下学生参与具体实验操作完成的实践性教学过程。与常规理论教学相比，实验课堂是灵活、生动的，但两者都是按照一定程序和内容完成各环节实验工作任务。因此，在常规教学监督管理方面不能忽视教学课堂监管，需要加强实验教学听课评课工作，不断提升实验教学质量，并结合实验教学课程本身的特点，制定以实验操作技能和方法为主的课程考核方式。

五、结语

基于西藏基础教育理化生教师力量相对薄弱的现实短板，政策性地出台了理化生实验方向师范生培养计划。然而，在实际培养过程中面临着培养方案、培养所需硬件条件、师资条件、过程监管与考核评价等多方面的现实问题。本文通过问卷调研和沟通咨询方式，调查和分析了化学实验方向师范生培养过程面临的困难和短板，提出了相应的对策、措施和建议，旨在尽早解决专门化人才培养过程中的困难和问题，更好地培养西藏基础教育所需化学实验方向师范生，也为物理、生物等相近专业实验类人才培养提供借鉴和参考，进而更好地为西藏基础教育输送合格的实验专职教师，解决理化生教育短板问题。

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Difficulties and Challenges in the Training of Normal Students in the Direction of Chemistry Experiment in Tibetan Colleges and Universities

DAN Zeng1， JIA Xiao-yu1， TAN Hui-min1， ZHOU Peng1， GA Gong2

（1. School of Science， Tibet University， Lhasa， Tibet 850002， China; 2. Linzhou County Middle School， Lhasa， Tibet 851600， China）

Abstract： This study takes the graduates of the undergraduate normal students in the direction of chemistry experiment in Tibetan colleges and universities as the research objects and carries out a questionnaire survey about the related problems to analyze the difficulties and challenges in the process of training normal students in the direction of chemistry experiment in Tibetan colleges and universities， and puts forward the corresponding countermeasures and suggestions for the future work. This paper not only provides some basic information and a basis for the training of normal students in the direction of chemistry experiment， but also provides reference for the training of full-time experiment normal students in physics and biology.

Key words： Tibetan colleges and universities; chemistry experiment; normal students