“工业区位因素及其变化”教学设计

薛翠翠 朱为斌

摘要：近年来，在教育深化改革的背景下，各个学科都在不断调整。高中地理是教学体系当中的重要组成部分，对于学生的综合发展起着重要作用。为此，在本篇文章中，主要将“工业区位因素及其变化”作为研究内容，完成教学设计分析，希望能够对相关教育工作者产生一定启示。

关键词：区位因素;教学质量;学生基础

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-066

一、教材分析

从高中地理必修第二册教材特点来看，其更加侧重于人文地理方面的研究。重点讨论的是人类各种生产活动和地理环境之间所产生的影响。着重强调了二者之间的相互作用、相互影响。在具体授课过程中，需要充分发挥出各种教学案例的积极作用，让学生能够对社会经济中所出现的各种经济现象和其背后的地理原理形成较为正确的认识。对于学生来讲，能够帮助他们快速形成绿色发展、协调发展的观念。

二、内容分析

“工业区位因素及其变化”是人教版高中地理必修第二册第三章“产业区位因素”第二节的内容。在课本第三章中，重点讲解了农业、工业、服务业区位因素和发展变化。从其特点来看，在不同产业发展过程中，所需要考虑到的影响因素不同，对于区位的选择也表现出了较为明显的差异。

三、教学目标

针对上述内容的分析，确定本节课的教学目标为以下三个。

1.在课前让学生认真浏览“工业生产的一般过程图”，结合小组合作的方式，让学生完成工业区位因素归纳和总结。

2.完成五类工厂相关资料的发放，让学生在小组内部讨论出工厂选址的指导性因素。并且探究其是否适合在城市地区选址？适合在城市哪个地区选址？切实掌握不同区位因素对工厂选址所产生的影响。

3.将“首钢发展历程”作为重点分析，针对区位因素做出动态化分析和判断。让学生能够认识到：企业空间分布受到外界多种因素所产生的影响。在不同发展时期、工业区位主导因素也会发生相应改变。通过这种方式，有效提升学生整体认知水平，帮助学生形成正确人地协调发展观。

四、教学重难点

教学重难点的确定依据：从本节课课标要求来看：需要教师结合教学案例，帮助学生对工业区位因素形成正确认识。在此过程中，让学生完成工业区位因素归纳和判断，是相对简单的问题。但若想结合“教学案例”完成对区位因素判断，即是教学重点也是教学难点内容。对于学生来说，若想独立完成工业区位因素判断和分析，既需要对该工业发展特点形成正确认识，又需要考虑到当地地理环境特点所产生的影响。综合多种角度、多重因素，进行深度思考。从该方面特点来看，对于学生思维的全面性、深入性和灵活性都提出了较高要求。

教学重点：完成五类工厂相关资料的发放，让学生在小组内部讨论出工厂选址的指导性因素。并且探究其是否适合在城市地区选址？适合在城市哪个地区选址？切实掌握不同区位因素对工厂选址所产生的影响。

教学难点：将“首钢发展历程”作为重点分析，针对区位因素做出动态化分析和判断。让学生能够认识到：企业空间分布受到外界多种因素所产生的影响。在不同发展时期、工业区位主导因素也会发生相应改变。通过这种方式，有效提升学生整体认知水平，帮助学生形成正确人地协调发展观。

教学难点的突破策略：选择学生都所熟知的“首钢搬迁”作为重点讲解内容。让学生能够对“工业区位变化”进行分析。教师带领学生完成首钢发展历程分析和讲解，提升学生认识水平。在讲解过程中，为学生设置相关问题，让学生进行思考。

五、学情分析

从学生已有知识储备特点来看：在初中阶段便已经对工业概念、分类、发展特点等相关性内容有所掌握。对于基础能力较好的学生来讲，还能够对相關知识形成较为深刻的认识。在前一节“农业区位及其变化”中，已经讲解了区位概念、农业区位因素等相关性内容。为此，这些大量知识的储备，便为本节课相关知识和内容的讲解奠定了良好基础。

在人文地理相关知识讲解过程中，已经有大量教师应用了“案例分析法”的方式，并且取得了良好效果。从其应用特点来看，需要让学生掌握一定案例分析能力，才能够使得其积极作用能够得到有效发挥。在讲解到“工业区位分析和因素”方面的内容时，对于学生的区域整体认知水平提出了较高要求。需要让学生结合整个区域发展特征、概况，针对影响区位因素的内容，做出合理化分析，这便对学生综合思维能力提出了较高要求。对于教师来说，便需要提升其问题设计的有效性和阶梯性。通过对学生思维方式、思考特点的逐步引领，让学生完成抽象思维向理性思维的转化和过渡。选择学生熟知的“首钢搬迁”作为教学案例，让学生进行企业家角色模拟，结合小组研究合作方式，完成内容讲授。

六、教学方法

情境导入法、角色模拟法、合作探究法、案例分析法、延伸拓展法。

七、教学准备

案例总结、学生学情分析、教学效果设想。

八、教学过程

1.通过创设特定情境，完成课前导入活动。

2.通过角色模拟的方式，让学生能够说出各个工业区位具体因素。

3.通过合作探究方式，让学生能够针对各个工业区位主导因素进行分析。

4.通过案例分析方式，让学生能够了解工业区位因素变化。

5.通过延伸拓展的方式，让学生对知识进行再次巩固。

九、板书设计

十、教学流程图

十一、教学设计特色

充分发挥情境导入法、角色模拟法、合作探究法、案例分析法、延伸拓展法的积极作用，在不同环节中，使得更多学生参与到此过程中来。创造良好课堂氛围，帮助学生快速掌握知识和技能。

十二、教学反思

1.解读课程标准，制定有层次的教学目标

从课标要求来看，其重点强调了和“案例结合”的方式，帮助学生掌握“工业区位因素”相关性内容。对于教师来说，则需要深入分析教材相关内容，完成对课标研读。对此，在本节课内容讲解过程中，主要设置了三个层次教学目标。

（1）让学生完成对“工业生产的一般过程图”讨论和研究，通过小组合作的方式，完成工业区位总结工作。

（2）在课前时发放五类工厂的相关资料，当讲解完一部分内容时，让学生对于工业区位主导因素进行商讨。将首钢发展特征、工业区位影响因素作为重点内容，结合工业区位主导因素等内容，和学生共同完成商讨活动。

（3）本节课需要严格围绕“工业区位选择相关内容”，引导学生找出工业区位各种因素。通过案例分析的方式，让学生能够针对工业区位主导因素，进行重点商讨。根据影响工业区位的相关性条件，达到巩固知识的目的。

2.选择典型案例，培育学生的地理核心素养

在对教材内容研究过程中发现其中已经存在了一些较为经典的案例，但这些案例只能够帮助学生掌握一些基础知识，并不能够达到拔高训练的目的。为此，教师在今后教学活动中，还需要针对学生在课堂上的表现，对相关案例进行再次分析和补充。例如：在讲解到“工业区位主导因素”方面的内容时，教师需要在课前充分了解制糖业、啤酒制造业、电解铝厂、家用电器装配等相关性产业的案例。自行完成案例分析，在课上时带领学生进行再次分析。同时，如果其中涉及到了一些具体性数据，也需要为学生进行展示，让学生能够对工业区位主导因素形成更为深化的认识。在讲解到“工业区位因素及其发展变化”部分的内容时，选择“首钢搬迁”作为教学案例。针对工业区位变化形式、特点，进行扩展和补充。

在开展案例分析过程中，需要将其中的单个因素进行逐一讲解。随后，将其中两个因素或者多个因素进行统一化分析，帮助学生更好地理解知识。其中既需要包括一个区域在不同时间段内的发展变化，又需要结合其中多个因素进行对比和分析。从其影响来看，通过全方位、多角度、综合时空的案例对比分析，能够引导学生对于区位因素进行辩证分析、对比判断。从另一方面来看，这种方式，还能够在一定程度上帮助学生形成一种综合性思维方式和思考方式，进一步提升学生认知素养。

3.以学生为主体，促进地理深度学习

在《新课程标准》相关内容中明确指出：在今后教学活动中，需要充分发挥学生在课堂上的主体性地位。有效结合案例分析、问题设置和活动设计等多种教学流程的特点和优势，将学生基础能力、学习情况、认知规律进行充分考虑，选择学生所能够接受的方式，完成课程内容讲授工作。例如：教师便可以选择“首钢搬迁”这个学生都熟知的事件作为课堂的切入点，有效激发学生学习兴趣。随后，需要教师提出问题：“为了有效提升首钢搬迁速度和效率，相关企业需要做好哪些准备？”“如果你是一位企业家，在选择厂址过程中会考虑到哪些因素？为什么会考虑这些因素”。通過现实引导的方式，让学生能够身临其境，对问题形成正确认识。

在开展“主导区位因素分析”过程中，可以让学生结合情景模拟的方式，让学生扮演企业家，进行相关内容合作讨论。当分析“工业区位因素变化”时，需要完成问题情境的创设和引入，针对“首钢搬迁”中的相关内容进行深度分析。当完成全部内容讲授之后，可以让学生根据课本上所提到的相关内容，结合首钢定位和发展规划，对其未来发展方向和发展对策进行分析。从该方面特点来看，这样的方式，能够让学生深刻体会到产业结构调整对城市发展所产生的影响，更为全面的感知人地关系。在角色扮演过程中，教师需要为学生留有充足时间，让学生做好万全准备和思考。

4.精心设计板书，呈现知识结构和思维过程

针对板书方面的内容，在本节课设计过程中，主要结合结构式板书的积极作用，帮助学生对知识形成完整性、系统性认识。从其特点来看，这种板书形式是学生在学习过程中不断形成的，深刻体现了学生思维的发展变化。

参考文献：

[1]张延安.基于地理核心素养的“工业区位因素及其变化”的教学设计[J].基础教育参考，2020（8）：52-53.

[2]罗士琴，张巧.“工业区位因素及其变化”教学设计（湘教版新教材）[J].地理教育，2020（S1）：104-106.

[3]张章，陈红.“工业区位因素及其变化”教学设计（人教版新教材）[J].地理教育，2020（5）：14-17.

（作者单位：山东淄博实验中学，山东 淄博 255000）