让情境设置打开数学的“大门”

朱礼高

“数学教学的过程，应是学生自主探索、合作交流及师生之间复杂的心理信息相互作用和交融的過程，新课程标准下成功的数学教学过程往往是伴随着愉悦的情境与心态产生的。”这一点在新的数学课程标准（以下简称“新课标”）下的教材设计和编写中显得较为突出，在具体教学实践中显现得更为明显。新课标突出了学生的主体地位，强调了学生的自主学习能力的培养，而如何调动学生学习的主动性，变被动的学习为主动的学习，我认为关键是培养学生的学习兴趣。而就常规教学而言，就是组织好课堂教学，在课堂上吸引学生的注意力，而较为行之有效的方法就是设置课堂教学的情景，以优化的情景为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，使学生的内心世界变得活泼、开朗，使数学学习的过程从单纯的课内学习得到延伸，从而最优化地发挥数学认知、识记、想象、思维、创新和实践能力，让学生有机地融入课堂的教学之中。

在具体的教学环境中，我们通常可以采取以下几种情景设置方式来调动学生的学习兴趣，凝聚学生学习的注意力，激发他们渴求知识的欲望。

一、通过对原有认知问题的“揭短”和“疑虑”来设置情景

亚里士多德曾说过：“思维自疑问的惊奇开始。”这说明合理的情境创设在课堂教学中具有不可替代的作用。新教材中许多知识点的切入都是从情境创设开始的。因此我们可以通过在原有认知与新知识之间布设一个“矛盾”，制造一个“冲突”，在“矛盾”和“冲突”的点燃之下，激发学生的求知欲，促使其积极地去思考、去研究、去探索，并最终寻得解决问题的方法、思想，而教师只需起到为学生的探索活动提供一个思考平台和风向标的作用。学生也由被动的接受转变为主动的探求，增强了学习的自主意识。

如在五年级“负数”的引入学习中，我们可以在用表示相反意义的量引入负数的背景下，通过对之前学习中认为的“最小的数是0”不存在“短处”和在“比0小的数”应等于什么的“疑虑”中，加深理解负数引入的必要性和紧迫性，明白负数的意义和作用，认识到负数在数学中的作用，并能使学生感受到数学的学习是与其知识的发展是相适应的。

二、结合当前热点问题，设置情景

篮球运动是当今世界很火的一项体育运动，精彩激烈，也是许多学生的爱好，因此，我们可以做一下篮球的文章。如在“百分数”的学习中，在学生对分数已有认识的基础上，我让学生们思考一个已经熟悉的问题：学校篮球队参加了三场比赛，第一场投篮25次，投中16次;第二场投篮20次，投中13次;第三场投篮30次，投中18次。那么，可以怎样比较这三场比赛的投篮情况？请同学们列式计算……在诸如此类的问题计算后，学生虽不能完整地说出“百分数”，但在投篮中，引导了学生对百分数的认识，焕发了学生探求新知识的热情，激发了学生的创新、探索意识。同样，在“认识长度单位”的学习中，我和学生利用身边的工具，认识了常用的长度单位，还利用多媒体拓展了微米、纳米等单位，这样，学生不仅开阔了眼界，增长了见识，也增强了学习的兴趣。

三、精心配置趣味情景，激发学生学习兴趣

强烈的好奇心可以增强学生对外界信息的敏感性，促使他们对新出现的情况和新发生的变化做出反应，从而发现问题，并追根寻源，激发思考，引发探索欲望。如在“分数的认识”的引入教学中，就可以用《西游记》中的孙悟空为题，在孙悟空把仅剩的一个蟠桃分给四个人的趣味题境中，引导学生去探寻其中的奥秘。而在一年级的“分一分”这节的学习中，可通过与多媒体图片展示生活中商场物品分类放置的对比，让学生从实际生活中感受分类思想，并把生活经验迁移到数学学习中，从而利用生活经验自然得到同类项的特征，合情地推理怎样分类，体会探究知识的方法。

数学情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。一个好的情景配置，不仅可以很好地完成知识的传授，活跃学生思维，培养学生的创新思想和探索意识，变被动为主动的学习，也使学生更直观、形象地“触摸”数学，体验到数学的“人情味”，感受到数学的无处不在，从而真正地理解数学的真谛，从内心喜欢上数学。