新课程背景下数学教学生活化的探索

游福招

摘 要：数学学习需要具有较强的抽象思维和逻辑思维，而学生以形象思维为主，抽象思维和逻辑思维能力较弱，往往对数学知识难以理解。文章对新课程背景下数学教学生活化进行探索，以增强教学的直观性、生动性和形象性，降低学生理解难度，激发学生学习热情，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

关键词：数学教学;新课程;生活化;教学效率;教学质量;核心素养

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）09-0120-02

小学数学是为学生日后发展打基础的重要学科，教师在进行教学时，要注意将教学与实际生活联系起来，以帮助学生更快、更轻松地理解和掌握学习内容，达到提高学生学习成绩和提升学生核心素养的目的。数学知识比较抽象，在学习过程中，学生需要具有较强的抽象思维和逻辑思维能力。学生年龄小，以形象思维为主，缺少抽象思维和逻辑思维，往往对数学知识难以理解。为此，教师可开展生活化教学，增强教学的直观性，降低学生理解难度，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

一、教学内容生活化

数学知识来源于生活，又服务于生活，和生活有着密切的联系。小学生逻辑思维能力较弱，将数学知识与生活相连接，采取生活化的教学方式进行教学，具有重要的意义。数学教学内容包括概念、图形以及定理等，具有较强的抽象性与理论性。小学阶段是学生接触数学知识的初期，加之学生年龄小，其思维能力、理解能力不强，因此，对数学学习与理解存在较大困难。学生如果对数学知识不能及时理解与掌握，就会影响后续的数学学习。因此，教师在数学教学中，应将教学内容生活化，将抽象的理论知识用生活化形式表述出来，提升学生理解能力。

例如，在教学“平行四边形与梯形”这一知识内容时，教师可将教学与实际生活联系起来，引导学生观察教室里的黑板、桌子、凳子，生活中使用的梯子、水桶等。这些现实生活中的物品，能启发学生对相关数学知识的学习，有利于培养学生的抽象思维和逻辑思维。教师借助生活中常见的物品引导学生学习数学知识，能激发学生学习兴趣，让学生感受到数学与实际生活息息相关，体会到数学应用的广泛性，拉近生活与数学的距离。学生体会到数学应用的广泛性，就会产生学习热情，积极主动地投入到数学学习中。

二、学习形式生活化

随着课程改革的不断深入，办学理念、教学理念也在不断创新，各学校越来越重视学生核心素养的培养、综合学习能力的提高和创新能力的发展。为实现这一目标，教师要积极运用生活化教育模式，以增强课堂教学的趣味性，吸引学生的注意力，让学生在思考和实践中锻炼逻辑思维能力，为数学学习奠定坚实的基础。因此，数学教学除教学内容生活化以外，还要实现学习形式的生活化。在新课程背景下，教师实施生活化教学，可以有效加深学生对于数学知识的理解。生活化数学课堂的输出与导入环节，可以有效启发学生进行数学学习。学习形式生活化就是结合教学内容进行生活化情境创设。学生年龄小，活泼好动，注意力不能长时间集中。教师在数学教学中结合生活实际创设多样化教学情境，能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用。教师将日常生活元素应用于数学教学，有利于增强学生对数学知识的理解能力，提高教学效果。教师在生活化情境的创设中，可引入多媒体技术，增强情境创设的真实性、生动性、准确性。这样的情境有利于学生自主学习，有利于培养学生自主学习能力和自主探究能力。

例如，在教学“长方体与正方体”这一知识内容时，教师可借助多媒体技术播放生活中常见的长方体与正方体，使学生更直观地认识长方体与正方体，了解长方体和正方体的特征。为加深学生的认知，教师可引导学生寻找生活中的长方体与正方体，如书本、文具盒等。教师要让学生对这些物品进行观察，并要求学生对其形状特征进行描述，以增强学生对这一知识内容的认知，提高教学效果。

三、教学考核生活化

考核是教学过程中的一个重要环节。经过考核，教师可以了解学生对相关知识的掌握程度，从而对后续教学进行相应的调整。教学考核可分不同阶段进行，分为短期和长期考核。教学考核生活化并不等同于“应试教育”下的考试，教师要正确认识两者间的区别。教学考核生活化不仅是对学生知识掌握程度的考核，还是对学生知识运用能力的考核。

例如，在教学“分数的计算”这一知识内容之前，教师应先考核学生对整数计算知识的掌握程度，這样才可以保障教学活动的顺利进行。在对学生进行考核时，教师要选择生活化内容，结合现实生活与知识点，设计科学合理的题目。例如，可设计以下题目：小明口袋里有一些零花钱，妈妈今天又给了他20元，小明去书店买了一本漫画书花了25元，现在小明口袋里还剩15元，问小明口袋里原先有多少零花钱？基于实际生活的考核内容，可以提高学生的理解能力，既能巩固学生所学知识，又能为接下来的课程学习打下坚实的基础，保证新课程教学顺利开展。在学生完成解答后，教师要对学生给予表扬与鼓励，激发学生学习热情，增强学生学习自信心。教学考核生活化与教学内容生活化以及学习形式生活化相呼应，能确保生活化贯穿于整个教学过程，促进学生全面发展。

四、教学问题设置生活化

新课程背景下，教师在数学教学中可设置生活化问题，以引导学生深入思考，提高学生的思维能力。教师注重设置生活化问题，有利于培养学生灵活运用所学数学知识解决实际问题的能力，提升学生数学核心素养。

例如，教学“克与千克”这一知识内容时，在完成课程教学后，教师可提出这样的问题：“同学们，你们能指出日常生活中重量在一千克之内的物品吗？”然后，教师引导学生进行探讨与交流。这种教学形式可以将教学内容与实际生活进行有效融合，能引导学生结合日常生活对数学知识进行探讨，提升学生数学学习的积极性和主动性，提升学生数学核心素养。

五、课后作业布置生活化

新课程背景下的数学教学，不仅需要生活化教学内容，还需要在课后布置生活化作业，以巩固学生在课堂上所学的知识，培养学生学以致用的能力。例如，在教学“长方形的面积”这一知识内容后，教师可联系生活实际布置这样的课后作业：同学们回家以后，测量一下自己卧室的长度与宽度，计算出卧室的面积，然后再测量一块地砖的面积，计算出自己的卧室需要多少块地砖。如果一块地砖价格是15元，计算一下共需要多少钱。教师结合课堂教学内容布置生活化课后作业，能做到课内与课外的紧密衔接，让学生学会更好地运用数学知识，并树立运用数学知识解决生活实际问题的思想意识，提升学生对数学知识的应用能力。

综上所述，数学教学与实际生活相结合，能增强教学的直观性、生动性和形象性，降低学生理解难度，激发学生学习热情，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。在数学教学中，教师要做到教学内容生活化、学习形式生活化、教学考核生活化、教学问题设置生活化、课后作业布置生活化，将生活化教学贯穿于整个教学过程中，充分发挥生活化教学的作用，助力学生成长成才。

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