初中小说阅读教学“三观”策略的运用

谢磊

小说是初中语文的重要文体之一。对于小说的阅读，课标强调“能阅读、欣赏和评价”。但在实践中，初中生小說阅读能力偏低，费时低效问题突出。小说应该怎么去读，如何去教，基于小说阅读，如何整合教学目标与内容，如何搭建生动活泼的小说阅读课堂。所有这些问题的解答，可以从“宏观”“中观”“微观”三方面来落实。

一、宏观层面：把握小说阅读四项要点

小说文体的阅读，从宏观上，需要把握四点。第一，多角度综合探析。读小说，无论是读文本，还是探析小说内涵，都需要指向语文素养。教材、文本、学情、课标，这些都是确定小说阅读教学任务的重要条件，都需要综合考虑。以七年级语文上册《猫》一文为例，郑振铎用富有表现力的言语，讲述了一家人对三只猫的不同看法。对于初一学生来说，读这样文本中的世态人情是教学难点。有学生认为，全文中讲述了三只猫，但作者却只对第三只猫表示愧疚，为什么还要写前两只猫？结合本单元选文特点，主要是让学生从文本阅读中，厘清段落大意，找准写作思路，学会概括文本中心思想。因此，在全文内容承接关系上，前两只猫与第三只猫有何异同，这是本文的核心问题，为什么不喜欢第三只猫，却对其亡失表示难过。显然，要从第三只猫的外貌、性格、家中地位等方面，探究出第三只猫是被冤枉的，从而会获得作者的“偏爱”。第二，紧扣语文学科特质。语文学科目标在于学习语言文字，了解和运用语言，增强学生的言语表达能力。小说文体阅读，要抓住小说的特质，关注小说的叙述方式、抓住作者的表达意图。在学习《范进中举》时，该文主旨在于揭示“封建科举制度，对知识分子的精神摧残是深刻的”。但对于这一主题的展示，反而脱离了语文学科性质。在故事情节中，作者采用了讽刺手法，教师让学生思考，为什么范进要发疯，有何用意？从小说人物形象及故事发展中，让学生知晓封建社会的科举制度，才是造成人物性格的根本原因。由此，小说阅读才变得极富戏剧性，也更具可读性。第三，要契合学情认知。小说阅读教学，通常是要引领学生去读小说，从小说中发现问题，激发学生的阅读思维力。从小说阅读中发现了什么问题，教师要抓住“核心问题”，调动学生的阅读热情。在读《智取生辰纲》时，该文的题目就是值得探讨的话题。题目是基于吴用视角来设定章回题目，而小说主旨内容是关于杨志，为什么要这样设题，“痛失生辰纲”与“智取生辰纲”，比较这两个题目，孰优孰劣？显然，考虑初中生的认知力，“智取生辰纲”更具吸引力，更契合学生的心智实际。第四，贴近学生生活。读小说，往往需要围绕小说主题展开探析。如何提炼主题，联系学生的生活体验，构设探究话题，激活学生的自主意识，培养学生的语文素养。在学习《台阶》时，该文的核心问题“如果要让你在文中配一幅插图，来凸显父亲形象，你会选配什么样的插图？”由此，学生在阅读时，更会将思维的焦点聚集于父亲形象上，让阅读探究更具指向性。了解了父亲的形象，自然就能抓住人物刻画的写作手法。

二、中观层面：提取小说阅读核心问题

由核心问题展开小说阅读，帮助学生抓住小说的写作主题。什么是核心问题，如何提取核心问题，通常需要从两个方面来推进。第一，结合小说的时代特征，去挖掘核心问题。小说文体、时代性是其显著特征。小说阅读时，要围绕小说内容，联系其所处的时代特点，把握小说的脉络与情感。比如《咏雪》《陈太丘与友期》，属于志人小说，具体来讲，属于魏晋南北朝时期的笔记体小说，在写作手法上，往往从一两件事中来叙述人物性格，故事性不是太强。读《狼》《河中石兽》时，属于文言志怪小说，小说在写人、写事的过程中，融入了“怪”的特色。再如读《智取生辰纲》《范进中举》，该类属于白话体章回小说，如果看原著，则篇章内容较多，故事线索复杂，人物关系繁复。但通过节选小说，便于突出某一主题或某一事件。第二，结合小说类型，挖掘核心问题。小说这种文体的类型特征可以理解为小说的写作特色，在于突出某一方面的特有现象。教师在教读小说时，要结合小说类型划分，把握小说的阅读重点。举例来讲，读《孤独之旅》时，该小说的显著特点是诗化特征，没有过多的故事情节，也没有丰富多样的人物形象，而是在于通过诗意化语言，来表达某种情感。因此，在提炼核心问题时，要抓住“环境描写与孤独之旅的关系”让学生从文本鉴赏中，将阅读重点放在环境描写上，体会作者的这份孤独。另外，在小说阅读教学中，教师还要善于对小说文体进行横向比较。如对清代志怪小说《河中石兽》与《狼》进行对比阅读，让学生认识文言志怪的写作方法。对《孔乙己》与《范进中举》进行对比阅读，探析两者的命运有何不同。比较阅读在小说中的运用，能帮助学生把握小说文本的写作内涵，促进学生深度阅读。

三、微观层面：关注小说材料文本体式

王荣生提出：“对小说阅读教学，要关注文本体式，由此来确定教学目标。”文本体式，对于不同的小说，都有其个性特征。结合文本体式来设计核心问题，突出小说阅读的针对性。应从四个方面来探讨。第一，从人物形象入手来设计核心问题。小说中的人物是重要的要素，对人物形象的刻画，更是小说叙事的核心。通常，小说人物形象在表现手法上需要从多个层面来细致塑造。读小说，就要去探究人物形象，把握好小说的写作手法。举例来讲，读《台阶》时，确立“为父亲这一人物形象配一幅插图”，并对插图内容进行表述和说明理由。父亲是《台阶》中的重要人物，对其形象的把握，着重从细节描写来获得。学生在阅读小说时，重点去品读父亲形象，找准哪一个方面是最重要的，与其命运有何关系。第二，从小说矛盾冲突入手，设计核心问题。小说中，矛盾冲突是推动叙事发展的重要线索，也是塑造人物，表达情感的有效手段。在读小说时，要引领学生抓住矛盾冲突，激发学生探究欲望。举例来讲，读《故乡》时，对“阿，这是我二十年来时时记得的故乡”这句话，展开思考，记忆中的故乡与现实中的故乡，有何差距？由此展开对人物、环境、主旨”的探究，走向深入。第三，关注叙事视角，设计核心问题。对小说的叙事，不仅仅是讲故事，还要把握作者的写作意图。读《孔乙己》时，描写孔乙己，不只要讲孔乙己的故事，更要从中反思冷酷、麻木的社会现实。第四，把握写作手法，设计核心问题。小说创作，往往是通过多种手法来展现故事情节。读小说，就是要提取写作手法，揭示小说的本来面目。在读《变色龙》时，对话部分占了近70%的篇章。为什么要设定人物对话，从对话的阅读与品味中，抓住“这儿出了什么事”“你在这儿干什么”“你干嘛竖起指头”“是谁在嚷嚷”这一连串问题，让读者从中明白，问话的目的不是要别人回答，而是通过问话来体现人物自我权威。但在确认小狗是将军哥哥时，人物则语无伦次，折射其内心慌乱的实质。

总之，小说阅读，问题的提取很关键。对小说，要结合课标、文体、核心素养、学情等综合内容进行探析，设计核心问题，帮助学生读透小说，抓住小说的思想内涵、写作技巧和方法，提升学生小说阅读能力。

作者单位：江苏省江阴市周庄中学