基于课程平台的慕课与翻转课堂教学应用探索

周 蕾

(广州科技职业技术大学 基础部，广州 510550)

高等数学在职业院校既有基础性地位，即满足高职高专数学的规格教育：培养学生抽象思维、逻辑推理能力；学生获得较强的自我学习和持续发展能力；培养学习做事严谨的态度及创新意识。同时，又具有工具性作用，即满足专业需求：为将专业上的实际问题转化成数学模型服务，为企业培养“可用、好用、经用”的高级技术技能型人才服务，既要服务学生专业学习，又要培养学生未来就业的能力。但是，职业院校学生的数学基础普遍较为薄弱，易导致学生学习数学的自我效能感较低，学习满意度不高。以高等数学课程为载体，采用慕课与翻转课堂等手段进行教学应用探索，以期调动学生的学习积极性，提高学习效率。

1 慕课与翻转课堂概述

慕课，即大规模开放在线课程，是“互联网+”教育的产物。截至2019年，全国有12 500门慕课上线，超过2亿人次在校大学生和社会人士学习慕课，6 500万大学生获得慕课学分。疫情期间线上教学大范围内开展，很多慕课平台免费对学生和社会人士开放，只需要在平台上进行注册登录，学习者可不受时间、地点、规模限制向优秀教师学习。慕课的公益性、共享性、灵活性，改变了学生学习方式，在促进教育公平等方面具有前所未有的优势。慕课的价值越来越被大家重视，更多教师参与到慕课制作中，更多师生尝试使用慕课，推动了教学方式的改革，促进信息技术与教育教学的深度融合。

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，在课前学生完成知识点的自主学习，完成知识传递。在课堂内师生、生生进行互动，针对学生提出的问题，教师答疑解惑，由学生主导课堂，让学生更专注于主动学习，从而获得更深层次的理解，完成知识的吸收内化。在学习流程时间安排上由传统“教—学”模式翻转成“学—教”模式，翻转课堂教学模式进一步强化了以学生为中心的教学理念，大大提升了学生的学习动机和成就感。

2 基于课程平台的慕课与翻转课堂

基于课程平台的慕课与翻转课堂教学模式是在慕课课程基础上开展翻转课堂教学，始终坚持以生为本，在信息化教学环境下，用科技手段对学生进行个性化、自主性教学。该模式分为课前知识传递和课内知识内化两阶段，课前依托慕课优质的网络教学资源帮助学生完成知识的内化，课内提供学生展示想法的平台，再辅以教师的释疑、提炼和升华，实现教学中的知识传递[1]。疫情过后在线教学常态化，慕课为翻转课堂提供了主要的资源架构，使得学生能在虚拟教室实现网上学习，通过跟踪学习过程，为翻转课堂提供数据支持。翻转课堂能充分发挥慕课优势，能够弥补慕课中学习互动性的不足，二者有机结合，才能相得益彰，发挥更好的教学效果。

课前：教师根据教学大纲和每个章节点教学目标的要求，选择合适的教学内容，不能超出学生自主学习能力范围，将教学内容以知识点展开录制成5～15min短视频模块集，再把视频、任务清单、自测练习和导学资源上传至教学平台。学生按照自己的节奏学习后完成自测练习提交，也可以在视频或专题中设置内嵌的作业题或讨论题直接提交，系统平台会进行智能打分，然后根据得分情况进行数据分析，教师根据智能统计结果了解和掌握学生的自学情况。同时，学生也能查阅反馈结果，回看相关视频，进行自主探究学习。

课中：课堂实施阶段细分为知识理解和知识升华两阶段。教师根据课前反馈掌握学生知识漏洞，按难易程度进行分类，组织学生进行课堂讨论。对于较简单的问题主要由学生独立完成，期间教师适当地进行一对一指导。对于较难的问题采取协作式学习，组建学习小组，组员协作讨论，确定解决方案，并进行成果汇报，展示小组的解题思路，完成知识的升华，期间师生交流互评。最后，教师根据答疑和讨论的内容，有针对性地进行课堂总结[2]。师生、生生间的互动是在学生充分学习的基础上以问题为导向形成的对自主学习内容的碰撞、融合，实现了知识的吸收内化。

课后：教师根据学情布置相应练习，巩固学生所学内容，练习中有疑惑的地方仍然可以和教师在系统平台进行在线沟通交流。教师亦可选择一些与教学内容相关的学习资料供学有余力的学生学习，便于他们扩展知识面。课后评价除了作业练习外，还有学生互评、问卷调查等方式。教师要根据学情进行教学反思，优化教学方案和教学视频，更新教学资料。

3 慕课与翻转课堂在高等数学课程教学中的应用探索

疫情期间在本校选定了两个平行班进行在线教学对照，分别是2019建筑工程技术7班(33人)、8班(31人)，两个班指定了相同的慕课资源、相同的教师、相同的课时，对照时长一个学期。7班采用慕课教学，为对照班，8班采用慕课+翻转课堂进行教学，为实验班。

表1 考试成绩比较(%)Tab.1 Comparison of test scores (%)

一个学期后对照班和实验班的期末考试成绩如表1所示。可见，实验班的不及格率远低于对照班，优良率也高过对照班10个百分点，说明对2019建筑工程技术7班、8班而言，在终结性评价上慕课+翻转课堂的教学模式要大大优于单纯的慕课课堂。

表2 综合成绩比较(%)Tab.2 Comparison of comprehensive scores(%)

综合成绩由过程性评价和终结性评价构成，过程性评价包括作业互评、自测练习、平时作业、考勤和课堂表现等，终结性评价一般指期末测试。两个班的综合成绩如表2所示。从横向上看，实验班所有学生成绩都达标，对照班不及格率大大降低，两班的优良率均有大幅度提高。从纵向上看，实验班的优良率明显高于对照班，对照班有6%的不及格率。 说明采用慕课+翻转课堂教学模式在过程性评价上表现更好，更关注教学过程中学生的智能发展，提升了学生的课堂参与度，提高了学习效果。

4 存在的问题及解决方案

第一，制作慕课视频时，要将知识点制作成带有动画的短视频，由于高等数学中知识点很多，教师工作量过大，而且很多知识点的讲解都无法控制在15 min内，只能分次录制，希望由专业技术人员解决视频的制作问题。第二，慕课课程在课前的预习环节中需要学生有较强的自制力，只有合理规划学习时间，才能保证学习的连贯性和完整性[3]。习惯了传统教学模式、意志力薄弱的学生，一开始很难自觉地进行慕课学习，不按照教师的要求去做，对知识点自然就没法掌握。很多学生敷衍地进行视频学习，导致后面的翻转课堂参与度不高，效果不理想。对于这部分学生需要教师加强监管，培养其自主学习习惯。具体措施为，尽量细化任务清单，比如具体到在哪个时间段内看完哪些视频，掌握哪些方法等。将自测练习的题目设置成随机抽取的形式，由于每个学生的题目不一样，可有效防止抄袭，进而帮助学生掌握学习内容[4]。第三，基于课程平台的慕课与翻转课堂的实现对教师提出了更高的要求。在海量的慕课资源里，如何选择合适的教学内容，如何甄别和制作优质的视频，需要教师课前进行大量的准备工作。在有限的课时内如何组织课堂教学，应对课堂突发情况，维持课堂的良性运转，对教师也是不小的挑战。教师需要对课程内容和学生学情有着非常清晰的认识，还要有顶层设计的思想和高屋建瓴的能力。只有不断总结教学经验与方法，将信息技术与教育理论相结合，才能适应新的教学模式[5]。第四，需进一步探索过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，可根据不同学校不同专业的要求设置具体的指标权重。将过程性评价的权重适当加大，不要过多拘泥于结果，要更多地关注学习过程，这样既能学习知识，又能让学生体会到相互协作共同进步的乐趣，帮助学生建立学习的自信心。

5 结语

对基于课程平台的慕课与翻转课堂教学应用展开探讨，结果表明这种教学模式具有可行性与优越性，可以为职业院校教学模式改革提供经验。在实施过程中，增强了学生学习的内驱力，促进了学生综合能力的提高，同时促进了教师的专业发展。但由于疫情原因，这种教学模式的实践探索是在线上进行的，疫情后会尝试进行线上和线下相结合的方式，进一步充实慕课+翻转课堂这种新的教学模式在高等数学中的应用。