初中生欺凌受害与抑郁情绪的关系：主观社会地位的中介作用

余 玮，张 彩，牛 娟，贾云丞

(1.贵州师范大学，贵州 贵阳 550025；2.重庆西南大学，重庆 400700)

1 问题提出

抑郁情绪是指个体在生活中出现持续性的绝望、悲伤、烦躁等一系列的情绪体验[1]。抑郁情绪不仅影响个体的认知方式和正常的社会活动，还与自伤、自杀等危险行为密切相关[2,3]。由于初中生正处于青春期早期，面临着生理和心理的急剧变化，承受着学业、人际等压力，加之其情绪调节能力较差，因此其成为抑郁情绪的高危人群[4,5]。元分析发现，抑郁情绪在青少年群体中的发生率在20% ～ 30%之间[5]。已有研究表明，抑郁情绪的形成会受到诸多因素的影响[6]，而欺凌受害就是其中重要的危险因素[7]。欺凌受害(Bullying victimization)指个体长时间或反复受到一个或多个个体刻意欺凌或伤害的现象[8]。研究结果显示，中国青少年的欺凌受害检出率在 20% 左右[9,10]。进一步研究发现，经常出现欺凌受害的青少年报告了更多的内化性问题，如抑郁、焦虑等[11]。

从生态系统理论的角度来看，个体因素、环境因素以及个体对环境的感知因素都会影响到个体的心理和行为[12]。因此，初中生欺凌受害可能并非简单地直接作用于抑郁情绪，还可能通过主观社会地位这样的个体认知因素对其产生作用。主观社会地位(subjective social status，SSS)指学生对其在学校中所处地位主观上的认知和信念，既包含对现在自身社会地位的评价，也指向未来[13]。国内有学者筛选出了衡量学生主观社会地位高低的7个指标：人缘状况、学业成绩、家庭条件、社会实践能力、才艺水平、恋爱或单身状态的满意度和形象气质[14]。一方面，已有研究发现，个体的主观社会地位与抑郁呈显著负相关[15]，且主观社会的降低可以预测抑郁水平的上升[16]；另一方面，虽然目前没有研究直接考察过初中生欺凌受害与主观社会地位的关系，但是已有研究发现初中生欺凌受害和主观社会地位的一些指标密切相关。例如，有研究考察了初中生欺凌受害与学业成绩的关系，结果发现初中生欺凌受害与学业成绩呈显著负相关[17]，且负向预测其后期的学业成绩[18]。还有研究发现，出现欺凌受害的初中生会导致其社会功能受损、人际交往困难和同伴疏离[19]。由此可见，初中生欺凌受害可能会影响主观社会地位。

综上所述，基于生态系统理论，可以推测主观社会地位可能在初中生欺凌受害与抑郁情绪间起中介作用。因此，本研究拟以欺凌受害作为自变量，主观社会地位作为中介变量，抑郁情绪作为因变量来探讨主观社会地位在初中生欺凌受害与抑郁情绪间的中介效应。具体建立以下假设：①欺凌受害与抑郁情绪呈显著正相关，与主观社会地位呈显著负相关，主观社会地位与抑郁情绪呈显著负相关；②主观社会地位在欺凌受害与抑郁情绪间起中介作用。

2 研究方法

2.1 被试

采用整群抽样的方法，选取贵州省四所中学的初一至初三年级的中学生作为调查对象，共发放1300份问卷，剔除乱答、漏答、规律性作答等无效问卷后，最终获得有效问卷1258份，有效率为96.77%。其中男生620人(49.28%)，女生638人(50.72%)。年龄在10 ～ 18岁，平均为(14.18 ± 1.33)岁。

2.2 研究工具

2.2.1 Olweus儿童欺负问卷中文版(Bully/Victim Questionnaire)

采用张文新等[20]修订的直接受欺负分量表(初中版)来调查初中生的欺凌受害情况。该量表含6个题项，采用5点评分，从1(没发生过)到5(一周好几次)。只要被试在量表的任何一个题目上得分≥ 2分，就被划分为欺凌受害者。本研究中该问卷的克隆巴赫 α 系数为0.70。

2.2.2 主观社会地位问卷(Subjective Social Status Questionnaire)

该问卷由Liu等[21]修订，用于测量学生的主观社会地位的水平，共7个题项，采用10 级梯形评分方式，即梯子最末端计1分(等级水平最低)，梯子最高端计10分(等级水平最高)。得分越高表示个体的主观社会地位水平越高。本研究中问卷的克隆巴赫 α 系数为0.90。

2.2.3 流调中心用抑郁量表(Center for Epidemio-logical Survey Depression Scale，CES-D)

该量表由汪向东等[22]修订，要求被试说明过去一周内抑郁情绪的相应症状或出现的频率，共20个题项，采用4点计分方式，从0(没有)到3(很多)。得分越高表示个体的抑郁水平越高。本研究中该量表的克隆巴赫 α 系数为0.85。

2.3 数据处理

本研究运用SPSS 22.0软件包进行数据录入、描述统计和Pearson相关分析，然后采用Mplus 7.4进行结构方程模型，并通过偏差校正百分位Bootstrap方法(重复抽样5000次)来检验主观社会地位在初中生欺凌受害与抑郁情绪间的中介效应。由于中文版Olweus儿童欺负问卷、主观社会地位问卷、流调中心用抑郁量表均为单维测验，因此本研究参考吴艳和温忠麟[23]的建议，采用因子负荷法将三个测量工具的题项分别打包为3个项目包。此外，考虑到欺凌受害、主观社会地位和抑郁情绪在性别与年龄上可能存在差异[7,16]，因此将性别和年龄作为控制变量。

2.4 共同方法偏差检验

本研究数据来源于初中生的自我报告，因此可能会存在共同方法偏差。采用 Harman 单因素检验法对共同方法偏差进行了统计确认，结果显示，特征值大于1的因子共有6个，且第一个因子解释的变异量为20.82%，小于40%的临界标准。因此，本研究不存在严重的共同方法偏差问题。

3 结果

3.1 描述统计和相关分析

相关分析结果如表1所示，初中生欺凌受害与主观社会地位呈显著负相关(r=-0.11，p<0.01)，与抑郁情绪呈显著正相关(r=0.38，p<0.01)；主观社会地位与抑郁情绪呈显著负相关(r=-0.21，p<0.01)。

表1 欺凌受害、主观社会地位与抑郁情绪的描述统计和相关分析

3.2 中介效应模型检验

中介效应模型如图1所示，其模型拟合指标如下：χ2/df= 2.44(χ2=87.849，df=36，p<0.001)，CFI=0.989，TLI=0.984，RMSEA=0.034(90% CI[0.025，0.043])，SRMR=0.023，说明该模型拟合较好。从图1可以看出，初中生欺凌受害对其主观社会地位具有显著的负向预测作用(β=-0.13，p<0.001)，对其抑郁情绪具有显著的正向预测作用(β=0.48，p<0.001)，主观社会地位对其抑郁情绪具有显著的负向预测作用(β=-0.16，p< 0.001)。也就是说，主观社会地位在初中生欺凌受害与抑郁情绪间起部分中介作用(中介效应值为0.021，95% CI[0.010，0.036])。

图中模型中的系数均为标准化系数。V1～V3为欺凌受害的三个项目包，S1～S3为主观社会地位的三个项目包，D1～D3为抑郁情绪的三个项目包。*p<0.05，***p<0.001

4 讨论

4.1 欺凌受害、主观社会地位、抑郁情绪间的相关关系

从相关分析的结果来看，初中生欺凌受害、主观社会地位与抑郁情绪之间均两两显著相关。首先，初中生欺凌受害与主观社会地位呈显著负相关，即遭受欺凌受害的初中生其主观社会地位更低，这与先前研究相似，即欺凌受害会影响学生的学业成绩和人际关系等[17,19]。其次，初中生的主观社会地位与抑郁情绪呈显著负相关，即初中生的主观社会地位越低其抑郁情绪越多，这与程刚等[15]在大学生样本中的研究结果一致。最后，本研究发现初中生欺凌受害与抑郁情绪呈显著正相关，表明欺凌受害越严重的初中生，其抑郁情绪水平往往也越高，这与前人研究结果相同[7,11]。

4.2 主观社会地位在欺凌受害与抑郁情绪间的中介作用

通过构建结构方程模型，本研究发现主观社会地位在初中生欺凌受害与抑郁情绪间起部分中介作用，即欺凌受害程度越严重的初中生，其主观社会地位越低，进而导致其产生更多的抑郁情绪。该结果可以用生态系统理论进行解释，即初中生所处的社会环境(校园欺凌受害)会通过自身的主观认知(主观社会地位)间接影响其个体心理(抑郁情绪)。根据前人研究，发现欺凌受害者通常有低的自尊和较低自我价值，且倾向于消极的认知图式，从而对自身的主观社会地位作出较低的评价[24,25]。因此，当个体认为自己处于较低的社会地位时，往往会体验到伤心、无助等一系列负性情绪，进而陷入负性情绪而无法自拔，最终产生较多的抑郁情绪。相反，主观社会地位较高的个体会有更强的自尊和更乐观的生活态度，这些都利于其获得更多的社会支持，因此他们体验到的抑郁情绪较少[26]。

4.3 研究意义与不足

总体来说，本研究考察了初中生欺凌受害、主观社会地位和抑郁情绪这三者之间的关系，结果发现：初中生欺凌受害不仅可以直接影响其抑郁情绪，还可以通过主观社会地位间接影响其抑郁情绪。这些结果具有以下两点意义。第一，本研究是首次对初中生欺凌受害与主观社会地位间的关系进行直接考察，因而拓展了以往初中生欺凌受害与主观社会地位局部指标(如人缘状况和学业成绩)间的关系，丰富了该领域的研究成果。第二，本研究通过探索初中生欺凌受害影响抑郁情绪的可能路径，发现了主观社会地位这一具有缓冲作用的个体认知因素，这为解决初中生内化心理问题提供了新的思路，即通过调节个体认知因素，如提高主观社会地位来削弱外部环境的不良影响，从而促进其心理健康。

虽然本研究取得了一些有意义的发现，但仍然存在几个不足之处：第一，本研究仅选取了贵州省内4所中学的学生为调查对象，因此本研究结论可能不完全适用于其他地区的初中生。第二，本研究涉及到的3个变量均采用自我报告的方式，被试的回答可能会受到社会赞许性的影响，这在一定程度上会影响研究结果，因此今后的研究中应考虑多渠道采集数据。第三，本研究采用横向研究，只能对初中生欺凌受害、主观社会地位与抑郁情绪这三者的相关关系进行说明，但不能解释三者之间的因果关系。因此，在未来的研究中，有必要进一步采用纵向设计或实验操纵的方法，来对本研究提出的假设模型进行验证。