思政元素在《焊接结构生产》课程中的实践探索

摘 要：高等职业院校的专业课程的教学不仅要对学生授之以渔，还要对学生授之以德。把立德树人融入思想道德教育，贯穿职业教育、高等教育各领域。本文以《焊接结构生产》中压力容器焊接结构课程为例，探讨了思政元素融入课程教学中的实践。

关键词：课程思政;高职;焊接结构生产;教学

党的十九大报告明确指出立德树人是高校的职责和使命。因此专业课的教学不仅要对学生授之以渔，还要对学生授之以德。高职院校专业课教师不仅要教会学生工作的技能，标准，还要能够帮助学生认识学做事，必先学做人。真正做到教书和育人无缝衔接。指出高校立身之本在于立德树人。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。

《焊接结构生产》课程考核评价采取以往的过于偏重专业知识评价转变为专业知识评价与思想育人評价并重。增加对课程思政的教学效果评价，可以发现课程思政教学实施中的不足之处，为后续教学方案设计改进，教学方式、教学手段的更新打下基础。

一、课程设计

依据焊接专业的培养目标和岗位群的职业能力目标要求，通过大量调研、筛选确定了以岗位工作过程为导向，以典型工作任务为载体的行动导向课程。以典型任务为载体的课程知识体系，将知识融于任务当中。以能力为本位，坚持技能和知识两手抓，两手都要硬的思想。教师是教学任务的设计者、学习资源的开发者、必要知识的传授者、疑难问题的解答者、任务实施的监督者。所以教师在课堂上既要传授专业知识，还要注重培养学生正确的职业观和价值观，提高学生明辨是非的能力，具备精益求精的“工匠精神”。这些思政教育在授课时配合教学内容一并讲授，在教书的同时育人，通过思政教育的案例也可以加强学生对专业知识的理解和触类旁通。在学习过程中，注意培养学生的综合素质，使学生逐步养成严肃认真、一丝不苟的工作作风，具有团结协作，爱岗敬业、艰苦奋斗的大庆精神、铁人精神。

二、教学实践

采用不同的教学方法，把思政元素融入进课程教学中。师者传道授业解惑，教师在讲授理论和实践知识同时，也要利用自己的阅历、经验等把一些正能量的案例灌输给学生，让他们在学习和生活的道路上有着清醒的认识，不至于迷惑。比如，在讲解典型焊接结构—压力容器时，可以引入大庆精神、铁人精神，引导、鼓励他们以铁人为榜样，鼓励学生做好职业规划，脚踏实地，认真学习相关理论和实践知识，以培养学生的刻苦努力和奋起直追的精神。

以该课程中的“压力容器焊接结构”为例，其实施路径如下：

1.在教学引入时，以当年全球关注的热点，中国把神舟十二号飞船成功发射的长征2号F火箭上装载着火箭的燃料的贮液箱来引出本课的教学题目——焊接基本构件压力容器。在此阶段，通过神舟飞船等大国重器的制造，以及近些年的可见到的伟大成就，向学生灌输爱国主义的思政元素。引领学生要弘扬中国精神、中国价值和民族自豪感，同时激发学生的历史使命感。

2.在讲授压力容器概念和作用时，以老子的《道德经》一段话，从什么是容器开始，再引出压力容器的概念。通过提问和小组讨论列举生活中常见的比如易拉罐等物品，再进一步解释国家标准定义的压力容器的三个条件。

3.讲授压力容器的应用时，通过我国自主研发的三代核电技术“华龙一

号”建造的核电机组和亚洲最重最高塔器设备——抽余液塔来说明压力容器的重要性和应用的领域。也让当代青年亲眼见证了“中国制造”的实力，感受到了祖国国势强盛的自豪感和荣耀感。

4.讲授压力容器分类时，从上个世纪60年代公共汽车顶着的燃料气包，到现代汽车用的压缩天然气瓶;从几十年前的土油罐到现代的专业储油罐，通过两组今昔对比的图片来解释我们生活中最常见的储存类压力容器。在此处，通过艰苦岁月和现在的生活对比，同学们深切体会到现在快乐幸福生活的来之不易，从而带入大庆精神和铁人精神的思政元素。

5.在讲授压力容器的安全应用时，以大国工匠高凤林榜样的力量，融入进思政元素。引导学生要有良好的责任心和按规则办事的职业道德。要以“大国工匠”精神为引领，以高凤林为榜样，锐意进取，开拓创新，勤奋学习，争创一流，将来以精湛的技艺投身国家建设，为把我国打造为世界制造强国贡献力量。

通过案例与理论有机结合，通过各种教学手段达到“以情动人，以理服人，以德施教”的教学目的，做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。

三、课程评价

《焊接结构生产》课程考核评价采取以往的过于偏重专业知识评价转变为专业知识评价与思想育人评价并重。增加对课程思政的教学效果评价，可以发现课程思政教学实施中的不足之处，为后续教学方案设计改进，教学方式、教学手段的更新打下基础。所以在思政方面的教学评价，采取了定性评价和定量评价两种方式。首先，定性评价的方式可以采用填写调查问卷的方式，调查问卷的各项题目中隐性考核课程思政的育人效果，根据学生填写返回的调查问卷。教师根据学生的教学评价分析课程思政教学效果，并根据反馈，进一步加强今后的教学。其次，量化评定的方式，采用综述报告的记分作业形式，即学生在学期末或课程过程中提交一份关于“作为未来的焊接专业技术人员，是如何定位在新时期的祖国建设中的角色？”的报告。教师根据学生报告内容涉及的思政教学效果进行评价。在专业课的教学中，“课程思政”教学旨在引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成健康的专业伦理和科学的信仰，良好的行为习惯。

通过《焊接结构生产》的课程思政的教学实践，那么焊接专业的其他专业课程也都可以把思政教育潜移默化的引入教学中，让学生门在学习焊接专业课程中不知不觉的熏陶到思政知识，达到了润物细无声的效果。

四、课程建设计划

在今后5年，《焊接结构生产》这门课程要从“人、料、法、环”等几个方面来完善和建设，教师时课程的主体也是灵魂，教师为保证教学任务的完成，偏重于专业理论知识的传授，而对与课程相关的政治理论的知识的收集不够。其自身的政治理论知识的储备也不足。所以，学院层面要深化改革，形成小的思政教学环境，鼓励教师要积极培训考察先进职业院校的思政课程项目。同时，在学院的大力支持下，教师要努力武装自己的头脑，通过交流学习借鉴其他院校的已有成功实践， 结合自身课程的特点，进而形成适合本门课程的完整教学体系，实现思想政治教育与专业课程的有机对接。

作者简介：王立平（1979- ），男，汉族，黑龙江望奎人，本科学历，黑龙江省大庆职业学院机电工程系焊接技术及自动化专业教师，研究方向：焊接结构生产与质量检测，压力容器制造与检验。