浅谈小学语文教学阅读能力的培养策略

强科香

摘 要：随着中国近代社会的飞速发展，汉语作为中国的母语受到了越来越多的重视。语文学科作为中国教育中最重要的学科，其作用和影响也是越来越大。尤其是在小学阶段，语文学科的素质培养，更是重中之重。在总结实际教学经验中，高年级学段语文的阅读能力是最让教师所关注的。提升学生的阅读能力，不仅可以帮助学生更好的学习好语文学科，也是今后学习好其他学科的坚实基础。这就要求授课教师在教学过程中，不仅要教会学生学习的方法，还要教给学生阅读技巧，帮助其提升理解能力以及写作中应当具备的能力。文章从培养策略等方面进行深入的探讨，通过对当代语文阅读能力培养的重要性、当下教学现状以及教学环境的差异，给出几点培养策略的建议，希望可以和学者们共同进步，共同成长。

关键词：阅读能力;教学现状;小学语文;培养策略

一、 语文阅读能力的培养对于当代小学生的重要性

（一）语文是教育阶段的启蒙学科

小學阶段，学生时代的起始阶段。每个孩子都如同一张洁白如新的纸张，通过学校和家庭的教育配合，给学生建立起初步的人生价值观。在此时，除了家长的言传身教来影响孩子以外，更多的是教师通过课本上的文字来带动孩子进入到学习的世界。学生通过文字来区分“语文”“数学”学科，通过识字来分辨出常见事务的功能属性，通过阅读和写作来表达自己的情绪情感。甚至在学生的每一科试卷中，题目都是以文字的形式出现。语文，作为学生第一个接触到的学科，也是自始至终地贯穿了每一个学科，学好语文对于学生的启蒙阶段是非常重要的。语文是学习好其他学科的基础，通过听、说、读、写等练习，才能举一反三，理解其他学科中的重难点。这个规律越往高年级走，呈现得越明显，比如，高年级的应用题，如果学生没有理解题意的情况下进行作答，十有八九是不会算出正确答案。语文作为启蒙学科是所有其他学科的基石。

（二）阅读能力会是学生竞争的软实力

小学阶段，对于学生的写作要求很低，由于词汇量的匮乏，只要学生可以准确地表达出自己所体会到的情感和内容，就符合小学教学目标的要求。但是阅读能力一直是备受重视的，尤其是高年级段的学生，对于阅读能力的要求不仅体现在测试中，也是作为小初衔接必不可少的一个纽带环节。较好的阅读能力，会影响到学生对于事情的颇多，也会间接地影响到学生的情商。语言表达的能力是之后在社会立足的软实力，能够在很大的程度上去提升自己的竞争力。但阅读能力的培养，这是一个需要长期训练的过程，并不是短期可以一蹴而就的。总之，如果在小学阶段，学生就具备了优秀的阅读理解能力，在之后的生活中将会受益终生。

二、 语文阅读能力培养需注意的几点问题

（一）规定统一模板，束缚学生思想

小学时期是学生建立人生观和价值观的最佳时期。在此阶段，教师和家长为了给学生树立好良好的人生观、价值观，大多是给予的状态。所有的问题都有固定的唯一答案，学生的思想被束缚在了教师和家长的思想中。“书读百遍，无师自通”的道理，在当代的教育理念中被淡化了。在这样的条件下，学生理解能力的发展得到了极大的阻碍。许多学生在看图写作文的题目中，被固化了思想，没有见过的情景不敢加入自己的理解，因为教师没有给出标准答案。由于分数的限制，很难说出自己的看法。教师也由于受到了答案的限制，不能给学生更多的发展空间。在“学生知道”和“学生理解”的两种状态下，无法调和。学生也是分数至上，其他都是浮云的思想在“混日子”。

（二）教学模式单一，缺乏创新意识

当下课堂都要求学生和老师的互动性，但是部分学校是无法完全实现全互动式课堂。大多数的情况依旧是“老师在讲，学生在听;老师在说，学生在记”的状态，教学模式过于单一。对于小学的学生来说，开放性的课堂更能调动学习的积极性。学生在探讨和沟通中，能够发现自己的不足，教师也能通过学生的问题，更好地去检查学生的学习效果。通过对学生的引导，来让学生表达出自己的情感。通过“先理解，再输入”的学习方式，来研讨学习结果，给予学生充分的思考时间;而不是通过“先输入，再消化”的方式来固定住课程的模式。束缚住学生的思想，使学生对阅读理解产生畏难情绪。

（三）学习资料陈旧，无法与时俱进

关注当下小学课本，不难发现，课本内容和十年前的并没有太大的区别。课本当中所体现的人生观、价值观也并无太大的改变。

然而，当代的小学生和十年，二十年前的小学生差别太大，不管是思维成熟度还是视野眼界，都有着质的不同。教育的目的本着个性化教学，希望发挥每个学生的优势，让每个学生找到学习的乐趣。可是如今却在学习的源头形成了断流，没有做好与时俱进的工作，当代很多优秀的思想得不到关注和弘扬，导致很多的学习内容是与当代的一些价值观无法同步。这是一个非常值得全社会关注的问题。

三、 培养语文阅读能力的几点策略

（一）从实际出发提升兴趣，喜欢阅读

兴趣是学生最好的老师。以兴趣为出发点，学生能在学习中寓教于乐，更好地和教师配合完成教育目标。在实际授课中，教师可以结合生活中的实际场景来让学生表达，再通过带入到课文的环境中，让学生当作主人公一样来感受作者的意图，来理解作者想要传达出来的意思。例如，当讲“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”时，可以让学生发挥自己的想象，身边以及生活中是否经常出现这样事例，是否有爸爸妈妈带着弟弟妹妹出去玩，但是你要上学学习的这种情况，当时你是什么心情，让学生阐述完之后，再带入到诗中情景，作者多年未回家和家人们过节了，是一种什么样的心情。教师通过引导学生阐述自己的想法，给予学生点评，帮助学生在语句、词汇等方面进行完善，不仅能扩充学生的词汇量，也能够更明显地发现学生阅读中存在的问题。通过这种主动式引导学习的方式，会让学生对阅读和理解更感兴趣，更加愿意通过正确的方式来表达自己的情感，阅读理解也会得到明显的提升。

（二）丰富课堂学习模式，加强培养