小学数学课堂合作学习的有效性策略研究

戴维帅

【摘  要】合作学习能有效锻炼学生综合能力，在数学课堂上抓住合作学习契机可以给学生营造良好的学习氛围，激发学生的积极性、主动性，有助于培养数学学习的兴趣。为提高合作学习质量，应对当前教学中的不足展开分析，做出有效的改进。本文首先分析当前课上小组合作学习中的问题，进而提出三点教学策略，以打造高效数学课堂。

【关键词】合作学习;数学课堂;有效性

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）08-0089-02

【Abstract】Cooperative learning can effectively exercise students' comprehensive ability， seize the opportunity of cooperative learning in mathematics classroom can create a good learning atmosphere for students， stimulate students' enthusiasm and initiative， and help to cultivate interest in mathematics learning. In order to improve the quality of cooperative learning， we should analyze the shortcomings of current teaching and make effective improvement. This article first analyzes the problems of group cooperative learning in the current class， and then proposes three teaching strategies to create an efficient math classroom.

【Keywords】Cooperative learning; Mathematics classroom; Effectiveness

一、數学课堂合作学习中的问题

（一）学生参与度较差

合作学习要求每个学生都参与到小组互动中，要调动每个人的积极性，然而在实际教学中，学生的参与度较低，经常出现冷场的情况，学习效果较差。之所以出现这种情况，主要是分组存在问题。人数较多时，由于课上时间较短，每个人的发言机会较少，无法统一小组观点;人数较少时，小组内讨论不热烈，学生互相推诿，不愿意发表个人想法。有的小组内学生的数学能力较弱，组内成员都找不到学习思路，学习效果反而不如专心听讲，容易使学生对合作学习的作用产生疑惑。因此，学生能力和分组人数是影响参与度的重要因素，在实施分组学习前首先要做到合理分组。

（二）学习内容缺乏挑战性

合作学习是围绕一个或多个数学问题进行讨论交流，因此问题必须具有挑战性，否则难以调动学生主动性，无法体现合作学习的价值。合作学习中，学生是课堂上的主体，要充分发挥主体的作用，要让学生自己提出问题、探索并解决问题。教师提出的问题应该紧密围绕教学目标，并具有一定拓展性，要求学生相互交流，从不同的角度分析解题思路。而实际教学中，教师布置的任务缺乏开放性、探究性，导致一个小组内只有一两个数学能力强的学生积极运算，其他人撒手不管，对小组任务缺乏兴趣。

（三）学习评价过于片面

小组讨论结束后，学生期待得到教师的评价，然而部分教师的评价缺乏全面性，容易忽略学生的感受，致使学生在后续的学习中消极被动。通常情况下，教师只关注各小组的学习成果，对小组内的分工以及学生的表现缺乏重视，这样一来，那些学习能力较弱、表达能力不强的学生很难再对数学产生兴趣。教师应认识到评价对学生个性以及学习态度的影响，要鼓励学生，关注学习能力较弱的学生，做出客观全面评价，引导学生深入小组学习中。

二、提高合作学习有效性的具体策略

（一）科学分组，激发学生主动性

合作学习是学生自我表现和自我提升的平台，要为学生创造公平的学习交流机会，使每个学生都能在小组中找到适合自己的位置。由于学生的能力和个性差异较大，为确保合作学习的公平性，应由教师划分小组人数，组员自己划分职责，并在每次分组时轮流交换职责。日常教学中，以4人小组为宜，恰当的人数能满足小组讨论交流的需求，也能保证每个学生都有充足的时间发表个人意见。划分小组时，要考虑到学生的差异性，应将优秀生和学困生均衡分布在各小组，确保每个小组都有领头羊。比如，教学“分数的初步认识”，教师提出问题：有一个蛋糕，小红切下了蛋糕的 ，明明和小军各切下蛋糕的 ，这块蛋糕还有剩余吗？提出问题后，为学生分组，要求组员分别负责计算、画图、读题以及汇报成果。做出如上要求后，学生可以进行组内分工，大家相互交流、相互补充，共同完成任务。教师是课堂上的引导者，要为学生创造良好的学习氛围，应了解学生的特点，提前做出正确引导。在互动交流中，要让每个学生都有各自的职责，引导学生友好交流，锻炼学生的合作与协调能力，这样才能在今后的合作学习中主动探索，提高学习效率。

（二）精选问题，引导学生深入探究

好的问题能启发学生深入思考，能达到拓展思维、强化数学能力的作用。教师选择问题时要结合学生能力与问题价值进行选择，要求所提问题具有启发性，不仅能吸引学生，还应有一定难度，让学生经过深入思考、动手实践后才能解决。对运算规则的推导，对题目的一题多解都符合以上要求，教师要根据教学情况灵活提问。比如，教学“年、月、日”，教师提出问题：某年的三月份有4个星期六和5个星期日，请补充这个月的日历。提出以上问题后，学生要分工合作，有人负责做表，有人负责计算。学习基础知识时，学生已经记住3月份是大月，能得到“本月有31天”的有用信息。接着要思考如何正确填入数据，也是这道题的关键。学生要结合生活经验，画出正确的日历表格，然后结合题目条件进行尝试，最后也是结合题目条件检查填补后的表格。这类问题并不是直接考查学生的基础知识，而是以基础知识为载体，要求学生逆向思考，十分考验学生的逻辑思维能力。解决数学问题需要灵活的思维，不能固守旧知识，要根据实际情况灵活解决，可以借助小组合作锻炼学生，提高学生的运算能力。比如，教学“三位数乘以两位数”后，教师提问：“除了将两位数拆分成一位数和整数的两位数外，我们还有其他解决办法吗？”然后安排学生分组讨论。通过交流学生意识到，还可以尝试将三位数拆分成整百的三位数和两位数，同样能解决问题，然后根据此法运算，发生计算结果是一样的。通过合作学习，学生意识到解决问题的方法有很多，只要多思考就能找到最简单的解决方法。

（三）全面评价，有效指导合作学习

合作学习成果并不是由某个人决定的，教师进行评价时不仅要重视结果，也要重视过程，要评价个人也要评价小组，应做到全面客观评价，以激励为主，鼓励学生积极参与。合作学习结束后，各小组代表汇报成果，教师要邀请其他小组对该组表现进行打分，最后由教师分享自己的观点，从而丰富学生的学习经验。比如，学完“年、月、日”，要求各小组制作思维导图总结本单元知识，教师将各组作品展示到大屏幕上，最后选出最佳作品。在评选过程中，教师要对每个小组的表现作出点评，比如A组的分工合理，学习效率很高，B组的学生非常积极，导图的结构很新颖，等等。在教师的评价中，要突出每个小组的优点，也要对合作学习中观察到的现象进行总结，促使学生积极发言，分享自己的观点。很多学生在评价他人作品时缺乏自己的观点，教师可以引导学生“看看这些作品哪个最整洁，哪个内容最丰富？”通过合理的启发，学生也能认识到本组作品的问题，通过比较和评价能激发进取心，使学生在下次合作学习中更加努力。

小学生有强烈的自我意识，在合作学习中只关注本组的学习成果，教师要进行正确引导，通过全面的评价引导学生相互借鉴，共同分享，在良好的竞争氛围中提高学习水平。在教师的指导下，学生会相互评价、自我评价，能促进数学课堂上的反思，促使学生的思维能力和学习能力同步发展。

总之，合作学习是学习数学的有效手段，能充分激发学生主动性，有助于锻炼数学思维，促进实践能力的发展。随着教学工作的不断推进，数学教学要与时俱进，只有培养学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学中才能使教学事半功倍，促进学生个人能力的提升。

参考文献：

[1]张宏梅.小学数学课堂提高“合作学习”有效性策略的研究[J].文理导航（下旬），2019（07）.

（责任编辑  袁  霜）