如何构建小学数学深度学习课堂文化

黄秋玲

【摘 要】 在新课改不断进行深入的背景下，老师需要对教学资源进行充分利用与优化配置，调动学生学习的主动性和积极性，才能达到自身发展深度学习与良性成长的目标。本文通过对小学数学深度学习课堂文化的策略的分析和研究，为小学数学老师的教学提供一些有价值的借鉴与参考。

【关键词】 深度学习  课堂文化  数学能力

通过进行课堂文化的学习，能充分调动学生学习的主动性和积极性，并进行深度的学习，把数学知识和文化的学习进行紧密的联系，逐渐摆脱以往教学模式的影响，促进小学生数学综合能力的全面提高。

一、多种教学方式激发学生学习兴趣

数学的学习难度比其他学科大，关联到的领域知识十分繁多，知识体系具有多元性，所以在进行数学知识的探究与分析中让学生感觉非常困难，不一样的知识点之间存在一些逻辑关系和联络。所以，在小学数学教学过程中，老师要做到理论知识点分析与实践研究相互融合，不但要满足数学知识的教学要求，还要利用课堂教学文化在综合数学里的分支，来有针对性地设计复习数学题，为学生的学习打下良好的数学基础。例如，在学习百分数时，涉及到的是分数乘除法的内容，老师根据学生对分数乘除法的学习习惯把百分数与分数乘除法进行融合，它们之间的基本原理具有很大的关联，这样老师就可以让学生保持思维的一惯性，更好地理解百分数。

二、传授新数学知识的开发教学活动

应试教育是以进行理论知识的灌输为主要方式，不重视学生的实践能力。为解决这一困扰多年的问题，新课改中重点强调，老师在教学过程中要以自主探究与合作交流为主体，充分发挥这些好的教学方式的优点及作用，确保学生能得到大量的自主学习的空间及机会，通过主动学习以及实践运用达到学习知识与成长的目标。例如，在进行多边形面积教学时，老师可以让学生先进行自主的研究和做题，让他们对多边形面积的计算方法进行分析。老师也可以让学生上讲台展示自己的分析，让他们对不同的解题方法进行观察、探究和质疑，进而破解多边形面积计算的规律。

小学生处于儿童成长阶段，实际生活经验缺乏，只能完成一些简单、机械式的理论学习。如果让学生进行主动实践的学习，老师则需要加强在先前的引导。为了对学生在想象力方面的缺乏得到弥补，老师在课堂教学过程中可以采取小组合作交流讨论的形式，根据学生的不同能力划分小组，布置学习任务与选出小组长，由小组长负责带领小组学生完成学习任务或环节。此外，为把小组学习作用体现出来，老师在完成课堂教学内容后可以组织各个小组进行交流讨论与展示，让他们充分表达自己的想法与意见，并让每个小组派出代表进行组内沟通。运用这样的方法来体现学生的主体作用与价值，充分调动学生对数学学习的积极性，进而形成深度学习的课堂文化。

三、通过练习与总结提升数学能力

对学生进行数学能力的培养不是一蹴而就的事情，需要长时间的培养才能形成。在这个过程中，老师要加强教学理念与方法的不断更新，投入更多的精力与时间，确定学生的学习条件与能力。其中对新旧知识的迁移非常重要，为了让数学知识体现出更多的价值和实践作用，老师要指导学生对各个知识点进行加工与分析应用。例如，进行“分数的加法与减法”学习时，老师先展示同一类型的填空题，然后再结合学生学习新的知识，让他们在小组交流讨论中对分数的加减法有深层次的认知。老师要在后面教学实践中对于各种解题方法进行综合分析对比，让学生总结各种方法的优点与缺点，促进深度学习的有效性。

优质的练习对于数学能力的提升至关重要，为确保学生能对数学知识留下深的印象以及进行深入的分析，老师在数学练习时要推出不同的算法，让学生在小组交流讨论中给出最终的结论。由于学习能力的不足，小学生的结论有可能会出现很大的错误或失誤，老师要以互动与交流为主，尽量给出建议而不是批评，在充分肯定他们的基础上让其进行自主的探究，找出错误的原因，进而提高他们的自主学习能力以及反思能力。每名学生的学习能力存在着差异性，老师在课堂教学过程中要因人而异实施个性化的教学，仔细分析他们在学习过程中出现的问题与困难，对教学的形式与内容进行及时的调整，并在后面的学习与总结过程中，结合学生的具体情况鼓励他们自主学习来掌握更多的数学知识和原理，同时帮助他们进行不断的总结，以期建立完整的数学深度学习课堂文化，提高他们学习数学知识的能力。

综上所述，多种教学方式激发学生学习兴趣;传授新数学知识的开发教学活动;通过练习与总结提升数学能力。运用这些策略，打造出小学数学深度学习课堂的文化，培养学生数学自主学习的能力和发散思维，实现数学综合能力的提升。

参考文献

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