深度数学“说理” 彰显课堂高效

黄金珠

【摘 要】 数学是讲理的一门自然学科。数学教师在授课时不仅要将数学知识传授给学生，还要将数学知识之间的“理”讲解给他们，完成“说理”课堂教学。随着教育改革的深入，传统的教育模式已经不能适应现在教育的要求。教师应该力求教学的灵活性和积极性，打造高效教学课堂。在学生个人的发展目标上，应该坚定理想信念，相信数学学习的必要性与重要性。如今，“深度学习”的理念深入人心，影响着教师与学生之间知识传递的强度。教师应该注重与学生进行深入交流，引导学生挖掘知识的深层意义。

【关键词】 小学数学  深度学习  说理教学  课堂高效

“说理”要求教师具备较高的专业素质与技能，能够将数学中的“道理”传递给学生，让学生了解自己所学习的知识是有理有据的，而不是随意杜撰出来的。这样能够给与小学生学习的自信心，让他们肯定数学学习的用处，坚定学习信念，树立起正确的学习态度与观念。数学知识中蕴藏着大量的智慧，需要学生进行连续不间断的探索，其中的道理对他们的成长与发展也有一定的积极作用。基于此，本文以小学数学为背景，利用深度学习来实现数学“说理”，从而探索彰显课堂高效的好方法。

一、利用数学问题情境，引入数学道理

数学问题能够有效激起学生的求知欲，让学生跟着教师所设置的问题与情景进行学习。数学对小学生而言是一门十分奇妙的学科，也存在一定的难度，能够让他们的逻辑思维不断活跃起来，提高学生发现问题和解决问题的能力。对小学生来讲，数学学习的确存在着一定的困难，如果教师没有采取恰当的教学方法，很容易让学生产生茫然的感觉，不知其所以然。而情境的创设能够让学生明确自己的学习重点，在教师所设置的线索和悬念之下进行学习。因此，教师应该通过数学说理向学生娓娓道来，利用数学问题情境的创设，借助信息技术的优势，引入数学道理，告诉学生数学知识背后的“奥秘”。

例如，在教学《时、分、秒》这部分内容时，教师可以通过让学生思考“一分钟能干什么”这个问题来引入本节课的内容。教师可以根据学生的日常生活进行提问，先让学生回答问题，再让他们理清时间的概念，并且将“数字”与“时间”进行系统的讲述，然后就“时间”的各个具体单位之间的关系进行教学。除此之外，教师还可以给学生播放一段视频小片，让学生了解“时间”这一概念的由来和演变。这样一来，通过利用数学问题情境，有利于学生迅速进入学习状态，引入数学道理。

二、推动发现探究学习，提高学习深度

深度学习的要点就是让学生作为学习的主体，充分调动学生的积极性与主动性，鼓励学生去探究数学知识。这样的学习模式能够充分挖掘学生的潜能，让学生的学习印象更加深刻。只有学生亲身参与了学习的过程，才能够保证其真实有效。数学“道理”是教师自己也要学习和掌握的一门技巧，在长期的教学生涯中，教师应该不断提高自身的授课技能，不仅仅要向学生传授知识，还应该让学生习得更多的道理，这里的“道理”，既包括学科知识，也包括为人处世。因此，教师应该给学生提供发现探究学习的机会，推动学生自主学习的能力的提高，进一步提高学习的深度。

例如，在教学《可能性》这部分内容时，教师可以组织“摸球游戏”活动，让学生在游戏的快乐中发现数学知识存在的奥秘。在学生进行摸球的游戏之中，他们能够逐渐发现“概率”的要点，找出游戏中存在的规律。教师可以让学生就根据摸球的结果进行统计，然后分析结果，尝试进行数据的揭秘。伴随着探究的深入，学生能够逐渐发现“可能性”的存在，根据教师所设置的提示逐渐深入。此外，游戏化教学能够很好地实现寓教于乐的效果，让学生在收获快乐的同时，也能学习到知识。这样一来，通过推动发现探究学习，有利于提高学习的深度。

三、运用同伴激励策略，提高学习效率

综合以往的教学经验不难发现，同伴激励在小学生群体中是一种有效的学习策略，受到年龄以及诸多因素的影响，他们对同伴似乎有一种“攀比心理”和“从众心理”。他们往往对同伴的行为采取“模仿”的表现，如果同伴的行为受到了别人的肯定，就更加剧了他们这种心理。深度“说理”的策略离不开学生的积极配合，教师也需要学生这样忠实的“听众”。因此，教师就可以在教学中恰当的运用同伴激励策略，鼓励学生之间相互学习，相互帮助，减少学生的“拖延”行为，从而提高学习效率。

例如，在教学《对称、平移与旋转》这部分内容时，教師可以就“镜子中的数学”让学生之间进行讨论。教师可以准备一片“镜子”，通过让学生观察镜像来获得启发。教师可以鼓励学生上台展示和发言，找出镜子中对称的现象，并且给与中肯的评价，让其他学生向其学习。与此同时，教师可以就“镜子”中隐藏的数学知识进行解密。除此之外，教师可以将优秀学生的作业、试卷在班内进行展示，达到良好的效果，给学生树立榜样。这样一来，通过运用同伴激励策略，能够实现榜样效应，有效提高学生的学习效率，给学生增加学习的动力。

总之，在小学数学教学中，实施深度数学“说理”策略有利于彰显课堂高效，增强学生对于数学学习的信心。一方面，教师可以利用数学问题情境，以设问的形式实现课堂的导入，从而引入数学道理。与此同时，教师可以推动发现探究学习，引导学生自行探索发现有关知识，从而提高学习的深度;另一方面，教师可以运用同伴激励策略，利用学生之间的激励效应，实施正向激励，从而提高学生的学习效率。此外，教师可以根据自身的教学实际，继续探索其他行之有效的策略与方法。

参考文献

[1] 李瑞琼.基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略分析[J].考试周刊，2019， 000（078）：69-70.

[2] 朱彩娟.小学数学基于深度学习的说理课堂教学实践[J].数学大世界（小学五六年级版），2020，000（003）：81-82.