区域联合蹲点教研的新探索

李雄飞

2019年教育部颁布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中要求“教研要服务学校教育教学，服务教师的专业成长，要形成在课程目标引领下的备、教、学、评一体化的教学格局，要因地制宜开展区域教研”。经过3年多的探索实践，在广州市教育研究院对口帮扶清远市教育教学研究院的背景下，区域联合蹲点教研已在清远市高中学段全面铺开，并就“联合谁”“蹲什么”“如何蹲”等方面形成了一系列活动机制，打造了合作开展深度教研，统筹区域协调发展的清远样板。

一、“联合谁”——区域联合蹲点教研专家组成及要求

医院在面对疑难、危重病人时，往往会采用专家联合诊疗的模式，才能对症下药，为病人提供最佳的个体化诊疗方案。同理，教研部门要对某所学校的某一学科组提供最佳的“诊疗方案”，学科专家组对学科教学开展联合诊断显得尤为重要。经过3年多的摸索，各学科逐渐在专家聘请上形成了“跨区域联动、多元化推动”的共识，蹲点学校及教师对专家团队的满意度越来越高。

跨区域联动。广州市教育研究院高中教研室主任、正高级教师张云平认为区域联合蹲点教研有三个层面：一是地市级层面;二是县区层面;三是县内兄弟学校。据统计，区域联动从一开始只有广州专家参与，扩大到2018年有来自广州、深圳、中山、肇庆4个地市参与，再到2020年来自广州、深圳、中山、汕头、揭阳、梅州、云浮7个地市的专家参与，清远市的联合蹲点教研活动实践在不断拓展和推进。从开始简单的“广州+清远”扩大到现在的“广州领衔的7城联合”，扩大的不仅仅是活动的影响，更重要的是集中了更多的区域优势和各方力量，带动活动品质与竞争力的大幅提升。

多元化推动。“一专多能型”“科研型”是新时代对中小学教师的新要求。所以专家构成上既要考虑专家研究领域的多元化，也要考虑教研员、科组长、一线教师等专家人员组成的多元化;专家既要有学术的高屋建瓴，又要有接课堂教学的地气。据统计，2020年邀请的27位专家中，市级教研员有9人，县区级教研员有5人，教研组长有5人，名师有8人。在众多教研专家和教学能手等构成的多元化专家团队的倾力支持下，清远市的区域联合蹲点活动极大地满足了教师发展、学科组和教研建设的需要。

二、“蹲什么”——区域联合蹲点教研项目主题及内容

有效的教研活动必须在主题内容和研训需求之间找到平衡点，要使区域联合蹲点教研活动能“蹲下去”，主题与内容必须定位在服务学校发展、服务学科组建设和服务教师专业发展三个层面。广清两地教研部门基于“教研共建·资源共享·合作共赢”合作理念，把区域联合蹲点教研活动的主题确定为“聚焦课堂、科学诊断、精准指导”，合作开展深度教研。

“聚焦课堂”——出发点和落脚点。课堂直接展示的是教师的教学基本功，间接反映了学科组团队的合作力量，更能透射一所学校的办学理念。“聚焦课堂”是区域联合蹲点教研活动的最大亮点，也是受学校欢迎的最大吸引点。活动中，学校教师晒课12节、小组汇报课3节、名师示范课1节、成果展示课1节，课堂成为活动的主线。包括晒课、汇报课、示范课和展示课等17节课，如同一頓营养大餐，着实让教师们吃得饱也吃得好。

“科学诊断”——问诊课堂针针见血。要发现课堂教学存在的问题，精准地找到教师教学行为上的短板，不能靠传统的听评课，必须借助科学检测手段。为了避免务虚的不痛不痒式评课及建议，区域联合蹲点教研把课堂教学在教学设计、施教行为、学习过程和学习效果等维度进行量表评价，力求“针针见血”。如高中思想政治学科引入了“教学评一致性”的理念和教学设计诊断与改进表，明确新时代的思政课堂要重视高质量、高水平问题链的设置，促进学生思维习惯的养成，关注学生的全面和长远发展。高中物理学科专家组设计了25个课堂教学测评点，制成《物理课堂教学诊断量化评价表》，并收集了全部观摩教师对上课老师的评价意见，并形成3天动态对比统计表，通过比较发现改进效果非常明显。

“精准指导”——把脉时代配置妙方。要做到精准指导，首要的是指导教师精准反思，做到“一师一表”;其次是指导科组精准备课，做到“一级一策”;再次指导学校精准教学，做到“一校一案”。活动结束后，学校会收到一份由专家组商议并汇总的反馈报告，作为指导日后教学改进的妙方。报告包含三方面内容：一是12位上课教师的课堂教学评价及建议;二是结合新课程、新课标和新高考的形势提出3个年级的模块教学策略建议;三是学校课堂教学改进和教师专业成长建议。

三、“如何蹲”——区域联合蹲点教研具体实施

各学科确定好蹲点学校后，要做好一系列前期准备工作。一是把参加活动的市县教研员、名师、科组长及教师分为3个教研团队，每个团队由一名专家担任导师;二是确定12名晒课教师和3个年级的上课内容，备课组开展第一次校内集体备课和磨课，并收集所有教学设计汇编成册;三是明确学校教务、政教、后勤和年级组等各部门工作职责，并制作活动手册。具体流程如下。

第一天：培训动员，学会听评课。专家组长对所有教师开展如何有效听评课的主题讲座，特别是如何使用学科听评课量表。市教研员解读活动手册，明确每一天的安排，明确每一位市县教研员、上课教师和观摩教师的任务，通过任务驱动让教师都能真正参与到蹲点活动中，都能带着目标、问题和任务去听课、评课、上课和备课。

第二天：教师晒课，小组首磨课。上午，12位来自蹲点学校的教师面向全体教师晒课，专家带领观摩教师分成三组听4节课（高一2节、高二1节、高三1节）。下午和晚上，先由专家对每一位上课教师进行有效而深刻的点评，再从4名上课教师中推选出1人代表上小组汇报课，其后按“说课反思——评课小组讨论——专家意见反馈”步骤开展首次小组磨课。

第三天：专家示范，集体再磨课。上午，广州名师率先登台上一节同题示范课，紧接着3个小组代表陆续登台，再上一次“融专家理念、集全组智慧、经集体打磨”的改进课。下午和晚上，首先由1名专家结合课例开展专题讲座，接着专家组从3名上课教师中再推选出1个代表上最后的成果展示课，然后按“说改进策略——评改进效果——汇专家建议”步骤开展第2次集体磨课。

第四天：总结反馈，共享汇报课。首先，由最后被推选出来的教师代表上一节成果汇报课，并通过网络面向全市直播;接着各组派一名代表分享蹲点心得体会;最后专家组长代表专家组对活动进行总结反馈，肯定成绩，指出不足，提出切实可行的改进建议，最终形成一份对蹲点学校的全面反馈报告。

有了广清两地教研部门的区域联合，清远的每位教师、每个学科组和每所学校将能成为一个个靓丽的“点”。通过点带动面，教师视野得以开拓，教学理念得以更新，教研活动内容得以充实，促进了教师的专业发展。