小学作文与文明礼仪整合的新型教学模式探究

金蕾

在小学语文教学中，作文是十分关键的内容。作文是“听”“说”和“读”的集合与升华，最能考查学生的语文水平。在教育改革的背景下，“全面提升小学生的语文核心素养”成为了主要的教学目标。如何实现小学作文教学与文明礼仪的高度整合，正是本文所要讨论的。文章结合小学作文教学现状，为作文与文明礼仪整合教学的新模式提出几点具有独创性的建议，供同仁参考。

一、研究背景介绍

在小学语文教学系统中，作文扮演着基础的角色，能体现学生的综合能力，因此，作文教学应该被重视。作文教学目的是让学生不仅“会说”，而且“能写”。当前，很多教师布置的作文题目来源单一、形式传统，导致学生可写可练的内容有限，提不起兴趣。在提倡素质教育的大环境下，小学作文教学也应注重对学生核心素养的培养，如果能够实现作文与文明礼仪的有效整合，从全新的视角创新写作教学活动，对于写作效率的提升非常有利。

二、小学作文与文明礼仪教学的基本内容

小学低年级的作文教学主要是让学生简单表达看法、认识和情感。通过写作教学以及写作训练，使学生能够将看到的、听到的、想到的写下来，能写几句连贯、通顺的话，能写留言条、请假条以及简单的日记等即可。可以说，小学低年级的作文教学就是在为高年级的整篇文章的写作打基础。

文明礼仪教学，是“全面提升小学生核心素养”背景下的全新要求。其中最为核心、最为关键的目标可以概括为以下三个方面：第一，要文明，尊师重教，说话、做事讲文明、有分寸;第二，要团结同学，有集体意识;第三，有道德，具备节俭、勤劳等多方面的品德和素养。在当前的教育环境下，“先成人再成事”的教育导向是十分重要的，先成为健全的人，品行高尚的人，学生将来才能为社会的发展起到正向作用。

三、作文与文明礼仪整合教学的新模式探究

1.以情境创设为推手，让学生“可看”“可写”

将作文教学与文明礼仪教育相结合，最有效的手段莫过于情境创设了。可以让学生将对文明的理解借助舞台剧的形式表达出来，将日常的行为习惯还原到舞台上。以“主动问好”这一最基础的文明礼仪为例，教师可创设情境：让学生分别扮演教师、学生、家长、老人等角色，体会不同打招呼的方式适用的人群和场合。这样的“情景剧”，能给学生留下深刻印象，让他们“边看边写”，效果会更加显著。

2.以话题导入为推手，让学生“多写”“会写”

实际上，小学作文教学的关键就是让学生“多写”，以达到“会写”的目的。过度依赖教材，拟出来的作文题目肯定单调，导致学生写作的积极性不高。因此，可以话题的导入为推手，让学生多见识与文明礼仪相关的题目，多尝试新的写作类型，这对于小学生写作核心素养的提升是十分有益的。例如，可以设计“我与文明的故事”这一文题，让学生讨论“文明”的内涵，说一说自己眼中的“文明”是什么样的，并谈谈“我”践行“文明”的做法。运用这种集合了“讨论”“分享”“写作”三种基本元素的教学方法，能够让文明礼仪深入到学生心中。

3.以校外实践为推手，让学生“能写”“能做”

从本质上分析，写作的核心是“写”，而文明礼仪的核心则是“做”，二者的关注重点是不同的。因此在作文教学中，如果能实现二者的融合，会是一种很好的创新和尝试。因此，要鼓励学生参与校外实践活动，“多做”，在“做”的过程中积累素材和经验;然后多“写”，如此才能在作文中“有话可说”，做到“下笔如有神”。例如，教师可以组织“我是小小交通员”的校外实践活动，让学生做志愿者，在校门口做交通协管指挥交通，从而激活其自觉遵守交通规则的意识。实践活动结束，教师可以设计“小小交通員实践体会”“参与交通指挥我先行”等作文题目，对学生进行写作训练，让其将体验转化成文字。如此，学生会有话可说，有内容可写，就能避免出现“流水账”式的作文，让作文“有血有肉”，内容丰满。

总之，在教育体制改革的背景下，在“学科整合”的理念指导下，小学作文教学内容也要进行延伸和拓展，教学方法也要变革和创新。笔者认为，可以采用作文教学与文明礼仪整合对接的新模式：首先，以情境创设为推手，让学生“可看”“可写”;其次，以话题导入为推手，让学生“多写”“会写”;最后，以校外实践为推手，让学生“能写”“能做”。从本质上看，作文的核心是“写”，但文明礼仪的核心却是“做”，因此只有将“写”和“做”完美融合，学生才能积累更多写作素材，才能让文明礼仪的号召得到践行。当然，在小学作文教学与文明礼仪协同发展的过程中，还有很多新方法值得探索和尝试，因此，教师要积极创新，学生要高度配合，只有这样，才能真正实现二者的整合和对接，才能让学生“写”得更好，“做”得更多。