指导学生缩写，提高作文水平

朱仁娟

缩写，就是把篇幅较长的文章缩成简短的文章。缩写，要求学生在理解原文的基础上，锤炼主干，削枝剪叶。缩写可以锻炼学生的概括能力，是对学生进行写作训练，提高作文水平的有效手段。如何有效指导学生缩写呢，可以从以下几步着手：

一、了解缩写的意义，明确作文要求

部编新教材五年级下册第三单元的写作练习是缩写，缩写是培养学生概括能力的重要方式。比如，想介绍一本书，介绍一部影视作品，或者介绍某个著名景点，短时间内很难说完，就需要让它变得短一些，简单一些，便于别人尽快了解大致内容，就需要用到缩写。了解了缩写的意义，教师可引导学生阅读教材，明确这次作文的缩写要求：把《猎人海力布》或其他民间故事缩写成一个简短的故事。

二、结合具体范例，学习缩写方法

1.指导阅读教材，初步学习方法

指导学生缩写前，我先引导学生结合教材学习缩写的基本方法。缩写的方法有两种，一是摘录、删减。缩写并不是简单地摘录原句和删除部分句子，需要在保持文章意思不变的前提下，仔细分析判断哪些内容可以删除，哪些内容必须留下，要突出原来故事的要点。缩写前，学生要读懂原文，把握“枝叶”和“主干”。要弄清楚文章写了哪些内容。“主干”，有的可以保留，有的可以适当改写，有的可以提炼概括;“枝叶”，有的可以直接删除，有的可以提炼一下，用简单语言一带而过。二是概括、改写。缩写时，对故事中人物的语言描写、动作描写、心理活动以及环境描写、场面描写等要进行概括、改写。这就需要学生熟读故事，删去句子中表示修饰的词语，进行缩句;或者把几句话合并成一句话，用最简洁的语言表达出来。需要注意的是，无论是摘录、删减，还是概括、改写，都必须尊重原文，不能改变原意。

2.结合范例，在阅读中交流碰撞

我引导学生阅读教材中的范例，在相互交流中，引导学生进行思维碰撞，思考如何摘录、删除、概括和改写。

阅读了《猎人海力布》原文和改写后的第一段，我引导学生交流，并总结：原文第一段有很多套话，缩写时要留住核心部分，套话直接删除。海力布把猎物分给大家，自己留得少的事例也可删去，因为故事的前面已经说了，“他热心帮助别人”，删除证明他热心的具体事例，不会改变原文意思。缩写后的文字，摘录了原文中海力布的职业、姓名、人物品质等，这些都是主人公的基本情况，是重要信息，不能省略。

原文中对海力布解救小白蛇的过程描写得很细致，但这是次要事件，没必要详写，缩写时可以用概括法，用“救下”一词一带而过。

原文用了大量的篇幅描写小白蛇和海力布的对话，缩写时可以摘录和删减，还要把对话改为直接叙述。但教材中的缩写范例，却把“宝石的秘密”交代得特别清楚。这是为什么呢？我适时抛出这个问题，引导学生联系上下文具体分析，经过交流，学生明白了：宝石的秘密能推动故事情节的发展，是为下文埋下的伏笔，一旦省略，情节就会不连贯。可见，缩写必须确保故事的完整性和情节的连贯性。

3.师生共同总结，明确基本要求

教师引导学生学习教材范例，把原来的故事和缩写的文字对照阅读，然后交流感悟，让学生发言。在讨论中，学生的思维得以碰撞，教师相机抓住关键词，概括缩写的具体方法：（1）缩写前要从整体上把握故事内容，弄清思路、结构;（2）注意围绕中心选材，次要的人物、事件可以删除或概括交代;（3）人物对话、具体描写要概括或改写，表达要简洁明了;（4）前后衔接要自然，首尾要贯通，不可前后矛盾。

三、分享交流，指导学生修改

1.集体修改文章，传授修改方法

学生完成《猎人海力布》的缩写，教师可从中选择一到两篇进行展示和分享。指导学生用修改符号修改，哪些地方需要删除，就用删除符号;哪些地方说得不够明白，需要添加，就用添加符号……给学生示范，传授修改方法。

2.同桌互批，提出修改意见

在集体修改的基础上，教师还可让同桌互批，围绕具体要求进行评价，看看“故事是否完整，情节是否连贯，语句是否通顺”，提出修改意见，进而再引导学生根据教师和同学的意见修改，直至达到要求：抓住原意，前后连贯。

总之，教师在指导学生缩写时，先要引导学生了解缩写的意义，明确作文要求;接着要结合具体范例，引导学生学习缩写方法。让学生在阅读教材，交流碰撞中，学会缩写的基本方法，并灵活运用。完成縮写，教师要引导学生评价，并根据师生的意见再次修改，直至缩写的故事完整、连贯、通顺。