“生态课堂”——小学作文教学的归真之路

顾柏桂

“生态课堂”，使作文教学和学生的实践体验紧密结合，让师生进行平等对话，实现师生、文本和学生之间的互动交流。“生态课堂”是小学作文教学的归真之路，“生态课堂”就是把“生态理论”融入作文教学，力避作文教学的“花盆情境”，让学生挣脱人为的羁绊，走出“困境”和“套路”，大胆求异和创新，用“生命本真”激活创作灵感，用自己的笔去书写童真童趣和独特感受，使作文教学回归“生态课堂”，用写作更好地展示自我的“本真”状态。

一、关注主体生命情怀，准确设定作文目标

通过分析笔者发现：学生对作文不感兴趣的重要原因在于教师将教学任务强加给学生，学生写作处在被动地位，毫无积极性可言。长此以往，学生始终对写作很抵触，自然也就无法写好。

我们首先要激发学生的生命情怀，把写作当成培养学生生命情怀的重要途径。在平时的教学中，增加学生的阅读量，引导他们多读名人故事、英雄事迹之类的书籍，让他们感受名人的生命自觉，通过写日记、做摘录、积累素材，培养写作的兴趣。同时，教师要引导学生联系他们的生活体验，表达内心诉求，记录对生活的感悟，让作文反映他们对生活的关注和对生命的敬畏。学生明白“写作就是一种生命的表达”，才会真正喜欢写作，才能主动完成作文，才能把写作当成心灵表达的一种好方法。

小学作文教学的目标在于让学生学会用文字表达见解、想法，抒发情感，用文字进行人际交流、心灵沟通，引发情感的共鸣。通过阅读学生的作文，我们能够了解小学生的真实想法，体会他们对生活的感悟。

比如，小学教师经常给学生布置 “学习日记”“摘录”等阅读任务，而很多学生对写日记并没有多大兴趣。笔者在三年级语文教学中，采用“漂流日记本”的形式，要求所有人的日记本进行漂流，让全班学生轮流在他人的日记本上写日记，一个日记本可以有班级每个人的多篇日记。在学期中和期末，我们组织阅读评比，让学生评出在自己日记本中写得好的10名“写作能手”。经过一个学年的培养，学生写作进步非常快，都能够写真事、表真情、绘真人。可以说，“漂流日记”是一种很好的作文兴趣培养途径。

二、关注主体精神成长，拓展个性写作空间

“生态课堂”下的作文教学，需要关注学生主体的精神诉求和精神成长，要给予学生更多的选择空间，让他们用自己喜欢的方式创作，表达内心情感和对生活的感悟，自由表达，个性倾诉，使学生在轻松、快乐、积极、自主的情境下表达自己的情感和思想。

我们可以选择多个作文主题和写作素材，让学生自主选择，通过聊天、讨论、小组合作等形式挖掘生活素材中的童真童趣，激活童心，引发共鸣，让学生自由倾诉，自主表达，写出自己的感悟体验，积累写作素材。

同时，教师要尊重学生写个性化作文的需求和权利，对学生的奇思妙想要及时予以鼓励，激活学生的想象力。“生态课堂”就是要在满足学生心理愿望的情境下激活学生的想象，让作文变得鲜活灵动，富有生命质感。

比如，针对三年级上册教材设置的作文训练，我进行了梳理，依次是“猜猜他是谁”“写日记”“我来编童话”“续写故事”“我们眼中的缤纷世界”“这儿真美”“我有一个想法”“那次玩得真高兴”，这些作文训练非常贴近学生生活实际，很好地体现了小学作文“生态理论”的教学思想。基于此，教师可以通过编织童话故事、儿童故事进行训练，让学生自由想象;通过踏青、旅游等实践活动，让学生记录他们的生活感受，表达生活体验;让学生反思自己的生活经历，再现生活场景，表达内心诉求，启迪学生个性的思维。

三、和谐学生人际关系，高涨群体写作热情

“生态课堂”需要师生之间保持融洽和谐的人际关系，让学生在自由平等快乐的氛围中完成写作。教师要摈弃命令式的教学方式，采取协商、建议的教学方式，尊重学生的主体地位，让学生自由选择写作内容和表达方式，以平等心态走进学生，融入学生的生活，感知学生的喜怒哀乐。这样，学生才会说真话，写真事，抒真情。

比如，教学三年级上册写作课“我有一个想法”时，我设置了“小组讨论”环节，让学生以小组为单位表达个性想法，然后用多媒体展示学生的想法，讓学生说说自己的理由，然后师生共同讨论完善。通过大家的共同努力，学生的想法变得丰满生动起来。由于设计彰显了个性化，学生在素材选择上非常自主，人物描写和事件描述也各具特色，大多数学生都能将自己的情感、想法和生命诉求在作文中加以表达，作文也很自然地流露出质朴、真实的情感。

总之，在小学作文教学中，教师要高度关注“生态课堂”的创建，通过多种渠道不断明确教学目标，拓展个性表达空间，激活学生群体的创作热情，让学生在“原生态”情境下进行事件描述、理性思考和率性抒情，进一步为学生搭建更为宽广的写作平台，努力实现“生态写作”的写作教学目标。