小学阅读写作一体化的教学策略

胡娟

写作与阅读密切相关，若能进行一体化教学，对于学生综合能力的提高大有裨益。通过阅读，让学生感受文章的魅力，体会作者的情感，能引发学生的情感共鸣，调动他们的写作积极性。通过写作，学生能锻炼语言表达和运用能力，提升感悟能力和理解能力，而这些又是提高阅读能力的基础。所以，阅读和写作相辅相成，相互促进。但在当前的语文教学中，教师仍然将阅读教学与写作教学分开进行，导致学生不能发挥阅读的作用，没有写作素材，在写作时胡编乱造，久而久之便产生了厌烦写作的情绪。对此，在教学过程中，教师要创新教学手段，将阅读与写作教学结合起来，提高课堂教学效率。

一、目前小学阅读写作一体化教学中存在的问题

1.没有培养学生的个性

教学时，教师要以提升学生的素养为出发点，采用不同的教学手段，帮助学生提高综合能力。在阅读写作一体化教学中，学生的基础不同、理解能力不同、识字能力不同，所以教学效果也是不同的，运用的教学方法也应不同。语文素养较好的学生，阅读和写作的速度比较快，而那些基础不好的学生，阅读和写作能力较差，所以任务完成的质量也比较差。进行教学时，大部分教师会取学生的中间值。其实这样的教学方法是不对的，这会导致基础较差的学生还没完全理解阅读材料就写作，而基础较好的学生则认为学习任务过于简单，不能满足自身的需求。这样的教学方式没有贯彻分层理念，会导致学生对写作产生厌烦心理。

2.教学方法陈旧

创新教学方法是有一定难度的，因此一些比较懒惰的教师仍然采取陳旧的教学方法——使用多媒体等课件教授写作技巧，用多媒体展示课文中的例子，然后布置作文题目，让学生写作。在阅读时，让学生使用朗读或者默读的形式，然后上交一份读后感。不带领学生分析材料运用的修辞手法，也不讲解结构等内容，导致学生对材料一知半解，不能将其中的精华吸收并为己所用。而且这样的教学模式还导致学生与教师之间存在很深的隔阂，不能有效地进行双向沟通，教师不了解学生在阅读与写作中存在的问题，学生因为对教师存在敬畏心理，有质疑也不敢说，导致学习效率不高。

3.学生的阅读能力有限

学生的基础不同，阅读能力较好的可以完成阅读任务，并且积累一定的素材。但小学阶段的学生，尤其是低年级的学生，因为受到阅历、经验等因素的限制，学习能力有限，具备较强阅读和理解能力的少之又少。所以绝大多数学生在阅读时，是做不到积累大量素材的，这也是导致学生在写作时没有素材可用，记“流水账”，内容空洞的原因。在阅读材料时，大多数学生不能对材料进行有效思考，学习不到写作技巧，理解不了材料主旨，所以在写作时不能根据题目灵活地使用材料。因此教师在教学时要使用多种教学手段，帮助学生提升阅读和理解能力，积累更多的写作素材。

二、阅读作文一体化教学的措施

1.通过阅读帮助学生积累写作素材

素材是写作的基础，巧妇难为无米之炊，再高明的厨师只有有材料才能烹饪出“美味佳肴”，所以没有素材，写作也就无从谈起。但在写作教学中，学生没有素材是当前最普遍的问题。大多数学生在写作时脑中一片空白，写作思路中断的情况更是屡见不鲜，只能胡编乱造，导致写出来的作文内容空洞，毫无逻辑。所以在教学时，教师要注重阅读教学，引导学生在阅读中积累写作素材，让学生多阅读、多思考、多应用。低年级学生的阅读能力有限，所以在教学过程中，教师可以将书本内容作为阅读材料，也可以将课外绘本内容作为阅读材料。针对复杂的阅读材料，教师可通过讲故事的方式帮助学生理解，以使他们产生学习兴趣，积累更多的素材。阅读前，教师可布置问题，让学生带着问题阅读，思考从阅读文本中得到了什么启发，有哪些收获。不同学生的答案是不同的，教师要充分尊重学生的差异性，让他们畅所欲言、自由表达。最后，教师可以让学生找出所读材料中自己最喜欢的句子或者段落，进行仿写，以锻炼学生的写作能力以及对所学知识的运用能力。

例如，在教学《火烧云》一课时，教师可以让学生思考文章中使用了哪些修辞手法，自己最喜欢哪句话。比如“天空像是一只大鸟丰满的翅膀，全是白色羽毛般的浮云”“你瞧，那块长长的白云，就像一条生龙活虎、气势磅礴的龙在蓝天上飞舞。还有，还有……这些白云一朵有一朵的样子，一朵有一朵的气势，一朵有一朵的明媚……”“天空里，白云仍在慢悠悠地飘动着，它们一会儿像是群群白羊，一会儿化作缕缕炊烟”等句子，选出一句进行仿写。还可以让学生根据自己见过的自然景象写一篇简短的文章，要使用课文中的修辞手法，如此能增强学生运用素材的能力。

2.以写作提高学生的阅读能力

阅读能力不仅包括朗诵能力，还包括对文章内容深层次的发现与挖掘能力。针对不同的学生，教师要制定不同的阅读和写作任务。对基础较好的学生，要引导他们了解作者的思想、挖掘文章的内涵，这样可以提高学生阅读理解的能力。对于基础较差的学生，要让他们掌握阅读材料中的好词佳句，丰富语言积累。许多阅读素材中的内容是有留白的，有的是在结尾留白，有的是略写了一些情节。作者设置这些留白主要是为了给读者留下想象的空间，使文章更有层次。而这些留白，就是很好的写作训练生长点。如许多童话故事是有留白的，教师在教学时就可以利用这些留白。对于基础好的学生，可让他们根据童话故事的结尾续写，从而促使他们更好地了解童话故事的内核，理解故事内涵。学生续写后，教师可以询问学生这样续写的原因，让他们思考故事能不能有其他的发展方向。可以给学生讲述当时的社会背景，补充课文中没有的内容，从而深化学生对文章的理解，提高学生的阅读能力。对于基础较差的学生，就可以让他们直接背诵故事，强化对故事的记忆，方便日后写作时引用。

3.引导学生深入思考

在教学过程中，教师要引导学生对阅读材料进行深入思考。例如，教学《珍珠鸟》《猫》《白鹅》等课文时，教师可让学生分析文中对动物的描写，引导学生运用其中的写作技巧，写自己熟悉的一种动物。首先，教师提问学生，“家中是否养了宠物”“最喜欢什么小动物”;其次，让学生自行阅读课文，总结写作技巧，摘抄精彩词句，然后口头描述自己喜欢的小动物的样子;然后教师继续提问学生，“与宠物之间发生过哪些有趣的事”“为什么喜欢这种小动物”，引发学生的思考;最后，让学生将自己描述的内容与课文相结合，并且用课文中的写作手法和修辞手法描写自己最喜欢的小动物。学生在写作时，可以模仿课文对动物的神态、动作进行描写。如此，不仅能锻炼学生的写作能力，还能培养学生对所学知识的运用能力。

综上可见，阅读写作一体化教学是课程改革的要求，也是未来语文教学的必然趋势。但当前的阅读写作一体化教学仍然存在很多问题，比如教学手段落后、阅读与写作分离等。所以阅读写作一体化教学，还有很长的一段路要走，想走好这条路，则需要教师和学生勠力同心，教师要不断探索新的教学方法，利用阅读素材，拓展学生的知识面，启发学生的思维;学生则需要配合教师，认真完成教学任务。教师和学生打好配合，才能逐步完善阅读写作一体化教学，实现教学效率的提升。