基于地理核心素养的高中地理研学旅行方案设计

梁莹莹　韩秀凤

摘   要： 本文以鄂尔多斯市研学旅行活动为例，为充分发挥研学旅行的地理实践性活动对培养学生地理核心素养的作用，设计基于乡土地理研学旅行的方案。本方案融入课程化思路，从研学前、研学中、研学后三个阶段进行设计，为呼包鄂地区地理教师教学设计和实施实践活动提供参考。

关键词： 地理核心素养   研学旅行   高中地理   鄂尔多斯市

研学旅行作为地理实践力的落脚点之一，是具有社会性和体验性特征的活动。研学旅行满足地理核心素养下的地理实践力要求，即学生通过真实世界的课堂，在与自然、社会的互动中增长智力和责任，还通过考察、实验和调查培养学生的核心素养能力。研学旅行的推行既符合地理学科实践灵活、融合性强等特点，又能促进地理课程改革。

研学即研究学习，学生利用已知经验，通过地理实践对地理原理进行验证，达到认知提升的过程。研学过程中学生通过观察、调查、访谈等学习方式提高学习地理学科的热情。本文设计的研学旅行方案按照一般研学旅行的设计办法即研学前、研学中、研学后三个阶段进行设计。在研学旅行过程中培养学生在真实情境中发现问题、提出问题、解决问题的核心素养，增强学习效果。

一、鄂尔多斯市研学旅行的前期准备

（一）研学旅行方案前期准备

1.地理资源分析

鄂尔多斯市具有丰富的自然和人文地理资源。研学旅行方案设计要从学生的认知水平出发，遵循科学性、典型性和安全性三个原则。由于受到高中地理内容及时间的限制，研学时间安排较为紧密，选取的研学旅行地理资源为鄂尔多斯的两个地理景观内容，即鄂尔多斯5A级景区响沙湾和鄂尔多斯装备制造基地，路线为包头——包茂高速——鄂尔多斯，单程路线总长度122千米，时间一天，当天往返。

2.组织培训及安全教育

在研学活动开展之前，地理研学教师先行考察，优化线路，分析可能出现的问题，排查安全隐患，提前提出针对性措施，如沙漠安全及工业区安全等问题。再者，制订研学旅行安全方案，确保研学旅行全过程安全。

在研学旅行出发前的一天，组织学生开展“动员课”。课程的主要内容分为四个部分：复习相关知识、介绍研学旅行的概况、确定分组及研学旅途安全教育。培训过程中对有问题的学生进行出发前的答疑，确定学生小组分组情况，6人一组，确定学生小组负责人及职责。

（二）研学旅行设计的前期准备

1.学情分析

高中学生掌握一定的地理基本知识。通过研学前培训的动员课，学生对鄂尔多斯已经有了基本的了解，初步掌握开展野外实习所需的基础知识，并且了解实习操作的基本技能。但学生普遍缺乏实践经验，需要教师予以详细指导。

2.研学旅行活动目的。

（1）响沙湾景区研学旅行目标

①能够说出响沙湾地表形态特征，区分荒漠化与沙漠化，提出荒漠化的防治办法及治理措施。

②通过实践活动体验荒漠化对人类的影响，树立正确的人地协调观和环境观。

③观察响沙湾旅行开发现状，并进行分析评价，提出自己的认识或建议。

（2）鄂尔多斯市工业区研学旅行目标

①通过参观考察鄂尔多斯装备制造基地的基本情况，说出工业区的影响因素。分析工业区位条件与区域间的联系。

②通过考察参观区内的新型龙头企业的基本情况及发展，思考新型工业区和传统工业区的区别，理解工业化对城市化发展的作用。

3.研学旅行活动的内容

研学旅行是将学生置身真实地理情境之中。真实地理情境是极其复杂的巨系统，研学旅行的知识具有高度的综合性。本次研学旅行方案的景点与涉及的高中知识点进行整合，在真实情境中有效融入，便于学生今后学习。研学旅行活动的主要内容如表1：

4.研学旅行活动的任务

学生到达研学地点后需要观察地理环境，记录地理信息。本次研学活动的地点涉及两个地理主体即自然和人文考察。本文依照我国学者袁书琪编写的研学课程建设提出的实践点研学任务建议：“依据研学目标，遵照研学课程标准，编制实践点研学任务清单。”和“围绕实践点研学主题，面对真实情景，激活习得知识，现场收集信息”①（4-6）。设计研学活动任务表，其中涉及的自然主题填写目的地的位置、地形、气候等自然要素信息;涉及的人文考察主题填写目的地的位置、人口、交通、产业等人文社会要素信息。

（三）研学旅行活动设计方法

本文参照优秀研学案例设计本次研学旅行课程，采用“问题任务群+情境体验+角色扮演”的研学设计方法。在活动实施设计中按照“任务思考——情境观察——讲解跟听——情境体验——合作探究——角色扮演”的流程进行。

在整个设计中，体现核心素养地理实践力的要求，表现为真实主题情境教学，路径是通过观察真实情境，探究真实情境中的问题，解决情境冲突，最后习得新知，建立起知识与现实的连接，形成知识的建构过程。本方案中的“任务群”充当连接新旧知识点脚手架的角色。根据教育心理学“做中学”的生活教育理论，设计“体验活动”，帮助学生学会用知识与经验指导实践，并在实践过程中创生新的理论。研学旅行是一种情境体验式教学，即将学生置身于真实情境之中，侧重学生的主体体验，强调学生的主体参与、情感陶冶和实践能力培养②（63-64）。通过小组探究，培养学生观察问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力，达到核心素养要求，实现研学旅行“游中学”的目標。

二、鄂尔多斯沿线研学旅行活动方案实施

根据本次研学活动每个考察地点的地理特征，对学生的任务要求截然不同。现将教学实施过程设计阐述如表3和表5。根据探究主题分别设置不同的主题活动及任务问题单。学生按照教学实施流程表，完成研学旅行考察的主题任务。

（一）考察第一站：响沙湾旅游区考察活动

响沙湾位于库布齐沙漠东端，在历史上原本是一片肥美的草原，因不合理地开发利用形成沙漠，颇具地理代表性，现在开发成为国家5A级景区。

在响沙湾活动开始前，学生除了完成研学旅行前准备任务外，还应将研学旅行活动情境与教材知识建立联系，了解本次研学活动需要解决的问题，即完成任务问题表2。

（二）考察第二站：鄂尔多斯装备制造基地考察活动

鄂尔多斯装备制造基地是位于鄂尔多斯东胜区与康巴什新區之间的鄂尔多斯工业区。在对工业区的考察过程中，路过鄂尔多斯东胜市区。在考察结束时，对鄂尔多斯康巴什市区进行一次沿路观察，综合分析工业区位和城市的关系，便于学生理解。

本次研学旅行选择鄂尔多斯装备制造基地内的三个考察地点，第一个是工业区内海明堡飞机生产基地、光辐能LED灯生产基地和鄂尔多斯装备制造基地行政大楼的工业区展厅。到达地点之前发放工业区的考察活动任务问题表4。

三、鄂尔多斯研学旅行后评价

本次研学旅行评价从过程性评价和终结性评价两个方面进行，本次研学旅行的过程性评价分为小组评价、个人评价和教师评价，终结性评价是教师制定评价量表，依据量表对整个研学效果进行评价。

（一）过程性评价

过程性的评价单元分为小组互评、个人自评和教师评价。评价等级分为A、B、C三个等级。评价内容及指标是第一小组互评包括团队合作、组织能力、成果汇报和安全意识四个部分;第二个人自评包括基础知识、思考能力、实践能力和安全认知四个部分;第三教师评价包括学生的参与度、知识掌握情况、技能获取能力三个部分。

（二）终结性评价

依据2017版新课标要求，学生学业质量水平的等级分为四个水平，因此本次研学将终结性评价分为四个等级水平，如表6。

四、研学旅行后总结与反思

（一）响沙湾旅游区考察活动总结与反思

响沙湾属于自然景观类野外考察活动，由于沙漠地区存在容易迷失方向的危险性，手机信号仅覆盖沙漠边缘，沙漠中手机信号明显减弱，因此不能确保手机定位的正常使用。高中生认知上渴望独立，表现为不惧危险的探险热情。在整个过程中，教师的责任很大一部分在人员安全上面。

在研学中“沙漠寻水”活动设计是依据陶行知教育思想的“生活教育”，以“做”为实践基础，在“做”中产生知识与经验，利用知识与经验指导实践，在实践过程中创生新的理论和价值，强调教、学、做三者的统一。在心理学上认为身体的磨炼有助于意志品质的锻炼。当真正需要连续翻越几个大沙丘时，表现为体力不足，学生当时发表感慨“看着挺容易，没想到做起来还是挺难的”。翻越沙丘后，学生之前跃跃欲试的状态转变为对自然的敬畏之情。通过学生的改变，充分看到学生认识自然、敬畏自然的情感转变。

在探究过程中，学生表现为积极地思考。小组合作讨论总结后，以导游形式汇报成果，学生的感悟使对其理解更加深刻。

（二）鄂尔多斯装备制造基地考察总结与反思

鄂尔多斯装备制造基地属于工业区类社会调查活动，是人文地理的一部分。这部分要求学生除了观察外，还需要有考察和访谈的能力。在工业研学中，原本选择三家企业作为研学点，因奇瑞汽车企业当时接待其他人员，而不得不临时取消，所以本次研学旅行只参观了转型期的两家代表企业。

研学中学生最感兴趣的地方是进入企业考察，忽略去往工业区最高点和政府大厅的任务。在参观企业的过程中设置访谈环节，目的是锻炼学生的社会调查实践能力和人际交往能力。学生在回答“企业家选址”的问题上，最后结合考察和访谈结果，总结出工业区选址的要素。

总之，研学看似是旅行，实质应是教育。本次研学基本达到预期，达到游学兼得、回归教育本真的目的。能够体现地理教学理念中的“学习对生活有用的地理”，主要表现在每个考察点响沙湾导游和企业家选址的设计上。通过研学旅行的真实情境，为学生搭建起地理知识与解决生活问题的桥梁。在本次研学旅行过程中学生能够收集整理地理信息，联系实际情境分析问题与解决问题，达到培养学生地理实践品质的效果。学生在动手动脑的过程中加强了与真实情境的联系，激发了学习兴趣，加深了亲身经验和感悟，巩固了知识。

注释：

①袁书琪，李文，陈俊英，等.研学旅行课程标准（三）——课程建设[J].地理教学，2019（07）.

②张蓉.体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报，2006（06）.

参考文献：

[1]袁书琪，李文，陈俊英，等.研学旅行课程标准（三）——课程建设[J].地理教学，2019（07）：4-6.

[2]张蓉.体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报，2006（06）：63-64.

[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：27-30.

[4]曾敏，张霞，王炎炎，等.基于地理核心素养的研学旅行设计策略——以山东省东营市研学旅行方案设计为例[J].地理教学，2019（12）：28-30.

[5]谢妙娴，郭程轩.基于地理核心素养的课程开发——以佛山陶瓷产业工业研学旅行为例[J].地理教学，2018（19）：60-62.

通讯作者：韩秀凤