形势与政策课“全面从严治党”专题课堂教学相关文献综述

赵丽娜

摘   要： 形势与政策课内容，分为全面从严治党、经济社会发展、港澳台工作、国际四个专题。全面从严治党专题，重点讲授党的政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设，以及贯穿其中的制度建设。考虑到该专题的课堂教学特殊性，本文从“全面从严治党”主题内容在高校思政教育中的重要性、形势与政策課课堂授课中存在的问题及提升路径、思政课堂教学中的问题及改进措施三个方面，梳理相关文献，为后续深入研究如何有效强化形势与政策课“全面从严治党”专题课堂教学效果，提供文献基础支撑。

关键词： 形势与政策课   全面从严治党   课堂教学

一、形势与政策课“全面从严治党”专题课堂教学的重要价值

习近平同志在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。”习近平同志对思政课的这一殷切期望，直接彰显了高校“形势与政策”课的“全面从严治党”专题的重要性及强化课堂教学效果的迫切性。拥护中国共产党、拥护社会主义制度的前提，是了解中国共产党，了解中国党带领我们所走的社会主义道路。《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”建设的若干意见》里对“形势与政策”课“全面从严治党”专题的定位恰是，作为“全面从严治党形势与政策的专题，重点讲授党的政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设及贯穿其中的制度建设的新举措新成效”。这一定位表明该专题是及时、有效地向青年大学生传递新时代党的最新思想、解读党带领我们正在创造的伟大事业的直接途径，该专题授课效果的强弱直接决定了“形势与政策”课能否：（1）帮助青年大学生实现关于党的知识理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性;（2）带领青年大学生深刻领会党的十八大以来党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革、面临的历史性机遇和挑战;（3）能否第一时间推动党的理论创新成果进教材进课堂进学生头脑，引导大学生准确理解党的基本理论、基本路线、基本方略。然而，与“国际形势”专题、“国情”专题等比较而言，“全面从严治党”专题具有内容、形势、严肃性等多方面的特殊要求。如何有针对性地上好该专题课程，强化课堂教学效果是迫切需要解决的问题。

二、关于“全面从严治党”主题内容在高校思政教育中的重要性

已有相关研究指出：在全面从严治党的道路上，高校必须始终保持清醒认识和高度警觉（马贵生，2018），在秉持立德树人的教育根本宗旨时，将全面从严治党落实到高校每一个工作环节，包括课堂教育（韩卉，2017）。高校思想政治教育工作者需要在旗帜鲜明讲政治的基础上，教好、传播好全面从严治党思想（刘书林，2017）。高校“全面从严治党”主题内容的课堂教学具有重要意义，有利于坚定大学生理想信念;激发大学生敢于担当的勇气;践行中国特色社会主义核心价值观;凝聚共识为中国梦的实现保驾护航（任新丽等，2016）。

三、形势与政策课中存在的问题及提升路径

目前，关于形势与政策课课堂教学的研究，还处于起步萌芽状态。总结归纳现有的各类相关研究，形势与政策课的课堂授课存在一些问题，包括大学生对该课重视度不够，领导体制、工作机制不健全，教学管理不到位、师资队伍综合水平有待提升等（张利民，邓翠薇，2008）。客观而言，形势与政策课尚未做到“内化于心、外化于行”。（蒲清平，朱丽萍，周莹莹，2016）

针对现存问题，学者及一线教学工作人员提出了对策：整体来看，理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价都是该门课程需要考虑的（王仙芳，2010）。在教学理念上，需要坚持建构主义理论，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和所学知识意义的主动建构，并且从“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素着手推进课堂教学效果强化（王国庆，2014），而且应当秉持生成性课堂教学理念（倪佳琪，任雅才，2016）。对于该门课程而言，教学设计是重要的，在众多素材前如何选取是首要问题，材料的选取要能够体现出教学的目的所在。（边黎明，2017）具体到课上环节，互动式教学、“问答式”教学法是值得采纳的具体方法，能够增强教学针对性，提高学生参与课堂教学的积极性，有助于培养学生独立思考的能力，提高课堂教学的有效性。（贾有姣，2012）将翻转课堂引进形势与政策课，实现教学管理科学化、教学方法多样化、教学内容时效化和教学考核多元化的效果，提高高校“形势与政策”课的针对性和实效性。（张亚峰，卢毛毛，2017）翻转课堂由课前讨论、课上参与与课后反馈三环节构成。（蒲清平，朱丽萍，周莹莹，2016）课堂教学与实践教学的结合，相辅相成，应当是实现“形势与政策”课教学有效性的可行路径。（张梅娟，何月珠，刘淑芳，2009;宁晓菊，2010）所有这些的实现要依赖教师，因此加强对教师的素质要求和团队建设，是基础性要求。（马英芹，2015）教师的素质不仅是知识水平，语言风格、肢体动作也需要考虑在内。（张乐，2008）

四、关于思政课堂教学中的问题及改进措施

强化思政课课堂教学效果，可以从如下方面展开：思政课教学应定位于价值塑造和信仰培育。（蔡瑶，2018）思政课教学中出现了“以学生课堂教学过程中的成长为中心”的教与学对分课堂的理念与主张。（陈志超，陈瑞丰，2017）在教师队伍上，建构“专题—教研—发展”三位一体的协同式团队，发挥教师团队的集聚优势、集群优势和集成优势，形成共进合力，引导教师自我革命。（赵中源，2016;蔡瑶，徐玉生，2018）在课堂话语体系上，在对思政课话语的更大话语背景达成“理解之同情”的前提下，形成与时俱进的、确有穿透力的思政课话语体系，最终体现为有效的课堂教学叙事方式。（谌林，2013）在课堂时间安排上，有学者提出1+1主题对话式课堂教学改革模式。1+1课堂顾名思义是基于2个小节时间的课堂里1节课以学生间对话为主，另1节课以师生间对话为主，先后顺序与比例大小视主题内容而变。（高良坚，2017）在教学内容上，思政课教学内容的即时性拓展成为教学改革的首要任务，可以重点从教学核心资源、链接资源和延伸资源等三个方面拓展（封莎，2018）。要实现的目标，是从根源上提高思政课的吸引力、亲和力和感染力，使学生主动汲取，为中国特色社会主义新时代建设提供人才支持。（封莎，2018）

五、文献评述与未来的研究方向

已有相关研究成果从以下方面为形势与政策课“全面从严治党”专题课堂教学提供了支持：一，课堂教学是受理念与目标引导的;二，将视角聚焦于形势与政策课“全面从严治党”专题的课堂教学时，可以发现已有研究尚有进一步完善之处。在理论上直接研究形势与政策课“全面从严治党”专题课堂教学特殊性的成果鲜见;基于实证调查的形势与政策课“全面从严治党”专题课堂教学面临的具体困难与困难成因的解析有待补充;有针对性的形势与政策课“全面从严治党”专题课堂教学效果强化策略亟待提出。正是这些有待进一步回答的问题，为日后研究提供了空间。

日后的研究重点：一，精准阐述形势与政策课“全面从严治党”专题本身的特殊性及課堂教学要求的特殊性，唯有从特殊性上认清研究对象是什么，才能够深入理解研究对象的需求与定位，才能够为后续研究确立正确的方向导航;二，客观描述形势与政策课“全面从严治党”专题的课堂教学效果现状，是准确定位课堂教学效果影响因素，扎实提出可行策略的基础保障。因此，教学现状的研究是基础前提。三，提出切实可行的改进方案，从根本上强化形势与政策课“全面从严治党”专题的课堂教学效果。

参考文献：

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基金项目：本文受到教育部思政课教学方法改革项目择优推广计划“高校‘形势与政策课创新模式实践”（19JDSZK 139）支持。