重新审视阅读课中的“练笔热”

刘承霞

[摘要] 近年来，阅读课上出现“练笔热”现象，审视当前的练笔设计，发现存在不少问题：喧宾夺主，千篇一律，见缝插针，缺乏引领，离题万里。提高练笔实效的策略：以生为本，增加随文练笔温度;以文为本，提升随文练笔效度;以纲为本，确定随文练笔高度;以需为本，拓展随文练笔广度。

[关键词] 随文练笔;问题;策略

一、“练笔热”产生的背景

1.体现语文课程标准的要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“珍视学生的独特感受、体验和理解”，明确要求学生“与他人交流自己的阅读感受”，在教学建议中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，特别提出“加强对平时练笔的指导”。[1]因此，在阅读教学中，教师常常安排一些补写、续写、与人物对话、与作者对话等环节，由学生动笔自由表达自己的独特感受、体验和理解。学生既能够在练笔和交流的过程中深化对文本及人物精神、作者情怀的理解，也能够在这样的表达和交流之后相互启发，习得更好的表达方式。于是，这种一举多得的练笔形式便流行起来。

2.强调语文学科的工具性

语文教材中的课文，对学生来说都是好的习作范文。新课改以来，小学阅读教学不仅继续重视语文的人文性，也越来越重视语文的工具性。因此，无论是特级教师，还是普通教师，都越发重视对文本的重新解读和对教材的“二次开发”。于是，就文取材，以文为例，选择合适的文段进行模仿练习的小练笔形式就此产生。在仿写的过程中，引导学生深刻理解语言、解读人物、升华情感，体会表达方法的妙处。

3.凸显训练形式的特殊性和优越性

在教师看来，这种“短”“精”“快”的训练形式，目标单一，要求清晰，达成度高，既能够增加阅读课堂教学的含金量，更能够为今后的习作教学打好基础。在学生看来，这种小练笔也容易接受，只要写寥寥几行，需要达到的要求也比较单一，不需要考虑立意、选材诸多难题，想说什么就写什么，所以不会像写作文那样抓耳挠腮，望纸兴叹。同时，在真正写作时，这些学过的写法还能够学以致用，学生的成就感会非常强烈。

二、“练笔热”背后存在的问题

教材中的课文就是最重要的写作学习资源。应该说，这种创造性地使用教材，把写作指导融入阅读教学，以读促写、以写促读结合的意识是正确的。但冷静下来，仔细审视这些小练笔的设计，我们会发现一些不当之处。

问题一：喧宾夺主

《鸟语》一课中有个传说，提到公冶长听得懂燕子的话，爬上南山果然背回了一只大肥羊。课文略写了这个传说，于是有教师要求学生写一写公冶长是如何半信半疑地上山，如何左顾右盼地寻找，如何欢天喜地地慨叹。教师的初衷也许是想利用练笔补足文章的空白，帮助学生感悟通晓鸟语真好，同时提高细致描写能力。但是，此处根本不是文章的重点，完全不应该花费这么多时间。如此处理带来的后果是无法完成既定教学任务，或者把重点段落变成了略讲甚至不讲的内容，反而使学生不能正确把握文章结构和表达特点。这样的练笔喧宾夺主，得不偿失。

问题二：千篇一律

在低、中年級的阅读教学课堂上，课文中出现“有的……有的……有的……”往往会有教师安排仿写训练。甚至在五、六年级的课堂上也有这样的训练，且没有任何更高层次的要求和指导。我们设身处地为学生想一想，若总是遇到这样的训练，他们还能提起兴趣吗？每次写写花园里的花朵和蓝天上的白云就能顺利过关，他们真的需要这样的练习吗？这种做法表面上看似乎很顺利，其实效率很低。因为这些句子学生早就会写，并不是通过练笔才学会的技能和方法。这种千篇一律的练笔设计不但无法达到以写促读的目标，还无视学生的情感需求，扼杀了学生的创造动力，是低效的形式主义，大大伤害了学生的积极性。

问题三：见缝插针

有的阅读课上凡是可以设计的地方都安排了练笔环节，有的一节课中长长短短数次练笔，且互不相关，琐碎低效。如此一来，整节课零零散散、忙忙碌碌，教师看似胸有成竹，学生实则疲于应对。实际上，这种见缝插针、满头戴花的情况还不在少数，有的练笔对阅读教学并无太大作用，有的是不顾学段特点和学生需求的“万能练笔”。这样的阅读课就上成了支离破碎的写作训练课，教师自己也会觉得心累，更何况学生！

问题四：缺乏引领

《月光启蒙》中有一段文字描绘童年的夏夜母亲唱歌给“我”听，画面温馨动人。一位教师在此设计了一处十分煽情的练笔：学生回忆自己和母亲相处的时光，写一个自己眼中最美的时辰。应该说，这个设计既能帮助学生体会环境描写对表达情感的作用，还能引导学生发现自己生活中美妙的情感，帮助学生弥补对生活缺乏观察、理解和内省的短板。学生写得很用心，交流时学生读得也很动情。可惜的是，教师在倾听时不停地瞄教案、看时间，在学生朗读后也没有做出精准的评价和指点，更没有引导学生互相评价，最后草草收场，赶紧进入下一环节。这样缺乏引领的练笔对提高学生的表达能力又有多大的作用呢？

问题五：离题万里

一次阅读课，教师根据文章的结构方式、表达方法安排模仿性小练笔，却对练笔的内容并没有太多考虑。本来是学习很感人的故事，结果学生却在练笔交流时哈哈大笑，最后教师不得不把学生硬生生拉回来，重新回到悲伤的氛围中。这样离题万里的练笔设计，或许可以一定程度地提高学生表达能力，但原本的阅读教学就变得支离破碎，毫无方向。

三、提高练笔实效的策略

在语文教学中，“要加强阅读教学，加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”[2]“要重视结合阅读教学的课上练笔，改变阅读课上不动笔的现状。”[3]毋庸置疑，阅读教学中安排练笔不但要做，而且要做好。

1.以生为本，增加随文练笔温度

设计者的心里装着学生，才能做出有温度的练笔设计。首先，根据学生的心理需求巧妙安排练笔。只有在学生兴致高昂、跃跃欲试的时候，抓住时机，给他们学习和表达的机会，才能够收到事半功倍的效果。其次，根据学生的认知水平确定是否要练笔、何时何地练笔以及练笔的具体目标与要求，升华对文本的认知与体悟，保证练笔对阅读的促进作用。其三，根据学生的表达水平决定练笔该如何指导和引领，精准地选择最恰当的训练落点，努力在有限的时间内帮助学生学有所得，保证练笔对写作的提升作用。最后，根据学生的实际练笔质量进行中肯的评价和精当的修改指导，保证足够的时间给学生修改，并且重视反馈。只有这样优化指导过程，才能使练笔更好地落到实处。

2.以文为本，提升随文练笔效度

既然是随文练笔，就应该建立在感悟和理解文章的层次上。一方面，练笔不能跳出阅读教学的整体情境氛围，无论是情感的输出表达，还是写作技法的习得与迁移都不能撕裂课堂，应保证课堂教学的完整性。另一方面，练笔也应起到帮助学生读得更丰富、悟得更深刻的作用。练笔设计的落点应在文章重点难点之处，无论是疏可走马处的补白，还是意味深长处的延伸，都要尽力选在值得花时间的地方设计有效度的训练，让阅读课堂教学的每一分钟都更有价值。这样深深扎根于阅读土壤中的、合理建构在文本基础上的随文练笔才具有蓬勃的生命力，才能使阅读课堂焕发新的生机。

3.以纲为本，确立随文练笔高度

练笔设计的目标，应严格按照课程标准中的具体要求与新教材的编排体系、设计特点、年段要求进行，以节约课堂时间。只有脚踏实地做好每一次练笔，才能真正实现阅读教学中习作知识与能力的渗透与提升，真正架好阅读与习作之间的桥梁，真正把阅读和习作有机整合起来，而不是强行把两张皮粘在一起。如“有的……有的……有的……”排比句式的教学，我们可以在不同学段的恰当契机下，设计不同层次的训练。低年级训练学生发现句式特点，模仿文中语句写一写类似的句子。如，“操场上有很多同学，有的跳绳，有的跑步，有的踢球……”中年级训练学生对前一种句式进行丰富充实，增加形容词、拟声词、叠词等富有表现力的词汇，合理运用学过的成语，恰当运用比喻等修辞手法把句子写具体，写生动。如“操场上热闹非凡，同学们有的跳绳，有的跑步，有的踢球……个个满面春风，兴致勃勃”。到了高年级，则可以要求学生综合运用多种手法，将要求提高到写段落，对主题的选择也更加自由灵活。

4.以需为本，拓展随文练笔广度

重视表达是小学语文教学的发展趋势，是全面落实课标要求的必然行动，但不是每一篇文章、每一节阅读课都适合安排随文练笔。我们应立足学生实际需要，根据不同的文本特点，精准选擇、精心设计。有时候，我们不一定非要占用阅读课的时间去完成练笔，也可以引领学生有目标地酝酿一下，写下几个关键词，然后进行口头表达。而且，在交流的过程中还可以互相启发，不断提升与完善，课后再要求学生完成练笔。这样，学生将会得到更加长足的发展。

随文练笔应依纲据本，立足需求，精选落点，优化指导，这样才能真正实现阅读与写作的双赢。部编语文教材已经做出了有特色、有序列的编排尝试，教师应内化教材，有计划、有步骤、有重点地将其落到实处。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：33-34.

[2]崔峦.关于改进习作教学的几点建议——在“全国青年教师作文教学观摩研讨活动”上的发言（摘要）[J].小学语文教学，2005（9）：1.

[3]孙建丽.小练笔亦有“大学问”——浅谈如何使“小练笔”在阅读课中更有效[J].新课程（小学），2011（9）：132.