基于核心素养的小学生数感的培养

陈云云

摘 要：新课标强调当前教育教学要重视起对学生数感的培养，以增强学生对数的理解与运用能力。基于此，教师应结合基本学情创新数感培养方法，从不同层面出发引导学生对数进行充分的感知，不断提升学生的数学核心素养。因此，本文从生活经验中发现数感、实践操作中体验数感以及拓展运用中强化数感三方面对核心素养下小学生数感的培养展开了探讨。通过对学生数感的培养，能够让学生在遇到与数相关的数学问题时自觉展开主动的理解，建立现实问题与数量关系之间的联系，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。

关键词：小学数学;核心素养;数感

培养小学生的数感是当前教育的普遍需求，也是教学的重难点所在。“数”是一个抽象的存在，为了提高小学生对数的理解能力，教师就要将数感的培养渗透于具体的教学过程中，使学生更好的理解和认识数学问题。小学生以形象思维为主，所以在培养学生数感的过程中，教师应充分尊重学生的课堂主体性，要基于学生特点出发进行有效教学方法的探索，使学生在数学学习过程中建立数感，学会从数学的角度思考问题和解决问题。

一、生活经验中发现数感

数学与生活息息相关，在培养学生数感之前，教师首先要帮助学生建立生活与数之间的联系，带学生发现数感，感受数感的存在。所以，教师应从学生熟悉的生活经验入手，带学生在一定的情境中发现数感，感受数感。在这一过程中，学生既能有效掌握课程重难点，还能够形成对数感的初步认识，在生活实例中体会到数的含义。

以“大數的认识”的教学为例，为了让学生初步发现和认识数感的存在，我将课程知识与学生熟悉的生活经验结合到了一起，以借此增强学生对数感的认知。所以，在具体的教学过程中，我首先询问学生知不知道班级中有多少人？学校有多少人？我们所待得地区有多少人？从而将学生逐步带入到了对“数”的思考中。之后，出示课件向学生展示了一幅地图，并标出了北京、西藏、黑龙江等地，还标注了各地区人数。在大家看到这些更庞大的数字后，我随之询问大家会不会读这些大数，并要求学生思考在生活中哪些地方会用到比万大的数？在给予学生思考的时间后，我邀请了几位学生进行回答，从而使初步建立了数学与生活之间的联系。

二、实践操作中体验数感

数是一种抽象的存在，所以为了让小学生能够体验到数感，教师可以借助实践操作使数更具直观性，促使学生在“经历过程”的期间积累与数学相关的经验。在实践操作中，学生能够有更多接触数，这对于学生体验数感，提升数感都将产生积极影响。

以“分数的初步认识”的教学为例，为了让学生初步认识分数，并借此培养学生的数感，我非常重视学生的实践体验。所以，在教学之初，我先让学生拿出一张纸进行对折，在其中一半画上图案，初步让学生理解了“一半”即，从而接触了“二分之一”的意义。之后，我让学生结合教材内容说出分数各部分的名称。在带学生对分数有一个初步的了解后，我进一步安排学生进行动手实践，也就是按自己的喜好将纸进行对折，并随意涂抹其中的1个方块，思考被涂抹的方块应如何用分数表示，从而使学生在实践操作中更为直观的体验到了分数的意义，在自主探究中学会了如何去读写几分之一。

三、拓展运用中强化数感

有良好数感的人能够对数学知识有一个更加深入的认识，并顺利解决数学相关问题。为了在教学中不断强化学生数感，教师应该为学生提供拓展运用的机会，让学生在一次次的训练中发挥数感作用，并感受到应用数感解决问题的便利性。

以“小数的性质”的教学为例，该课重点是让学生能够理解和掌握小数的性质，知道化简小数和改写小数的方法，所以除了渗透小数相关知识的指导外，我还决定对该课知识进行拓展，为学生提供更多运用知识的机会，以强化学生的数感。为此，我在教学最后阶段为学生展示了三套难度不同的训练题，要求学生根据自身能力进行选择，以确保每一位学生都能够在巩固运用中掌握新知识。通过这一针对性训练过程，学生也逐渐认识到了在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。为了让学生能够区分“0”对整数和小数的影响，在三套题中我都要求进行了多样化的比较和转化，如：

1.如何只动三笔，让下面三个数划上等号？

5030=503=50300

2.你能写出和4.300相等的数吗？

借助这些相似问题的提出，学生不仅掌握了小数的性质，更在应用中强化了数感。

总之，小学生数感的形成是一个循序渐进的过程，需要学生在数学学习中进行积累和沉淀。所以，在小学数学教育教学活动中，教师应引导学生对数进行充分的感知，建立起数与数之间的联系，这对于培养学生的数学核心素养，促进教学质量的提升都将产生积极地促进作用。

参考文献：

[1]林丹.小学数学核心素养下培养良好数感的策略分析[J].华夏教师，2019（22）：52-53.

[2]林秀兰.基于小学数学核心素养培养良好数感[J].亚太教育，2019（06）：14-15.

武山县城关镇城关中心小学 甘肃天水 741300