工匠型教师人才培养策略研究

田宁 马晓琼

[摘 要]教师队伍建设水平是衡量职业教育发展水平的重要指标之一，打造一支适应现代职业教育和“互联网+”教育要求的高素质、高水平的工匠型教师队伍是职业教育健康发展的有力保障。文章对新时代工匠型教师的内涵进行了探讨，分析了宁夏职业院校工匠型教师队伍培养现状和存在的问题，对宁夏职业院校工匠型教师培养策略进行了有益探索，对于促进宁夏职业院校内涵建设、落实《国家职业教育改革实施方案》、推进宁夏深入实施人才强区工程及助推创新驱动发展战略具有实践价值。

[关键词]宁夏;职业院校;工匠型教师

新时代下，中国制造、中国创造和中国建造正在改变着中国面貌，创新驱动的“智造+质造”将是制造强国的趋势和方向，需要千千万万的大国工匠。只有培养出更多的工匠型教师，才能培养出更好的工匠人才。大力推进工匠型教师队伍建设已然成为新时代教师发展的必行之路。

1 工匠型教师的内涵及其内在要求

1.1 工匠型教师的内涵

随着国家大力推进职业教育改革，一系列惠师利师强师政策陆续发布，对职业院校教师队伍建设提出了新要求，输入了新活力。新时代下职业院校教师不仅要有扎实的学识和丰富的实践经验，还要有甘守立德树人、道技合一的职业精神，更要强调教师的专业技能与工作岗位技能的零距离结合，传统意义的“双师型”教师已经不能很好地满足新形势的实际需要，“双师型工匠之师”应运而生。国内有关研究人员对工匠型教师的内涵有着不同的理解，但受中国悠久“匠文化”的影响，比较集中的解读为工匠型教師须具有“匠德、匠心、匠术”，即具有崇高的匠德，怀有深厚的匠心，拥有高超的匠术。基于此，笔者认为工匠型教师应该满足“精通相关专业理论知识、具有娴熟岗位实操技能、怀有教育报国的职业境界、秉持敬业奉献的职业道德、取得教师资格证书、熟练承担2年以上职业院校教学任务的高校专任教师或兼职在高校任教的企业技术人员”等基本条件，然后按实践教学能力（非教师系列专业技术职称取得、获得职业资格证书、企业工作或实践经历及成果、本人或指导学生参加技能大赛获奖等）分为高、中、初三个层次进行认定。

1.2 工匠型教师培养的内在要求

1.2.1 加强工匠型教师培养是贯彻落实党中央关于职业教育改革发展决策部署的需要

党中央高度重视职业教育发展，多次对职业教育作出重要指示。习近平总书记指出，职业教育前景广阔、大有可为，要弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气;要围绕“教师、教材、教法”进行“三教”改革，为工匠型教师队伍建设指明了方向。李克强总理、孙春兰副总理、陈宝生部长对职业教育和师资队伍建设提出了明确要求。职教“20条”“职教师资12条”，对双师型教师队伍建设提出了具体举措，“职教师资12条”更是明确提出要建设“国家工匠之师”引领的高层次人才队伍。新时代需要培养更多的能够担当民族复兴大任的大国工匠、技术技能人才、双师型教师队伍，尤其是工匠型教师培养任重道远。

1.2.2 加强工匠型教师培养是职业院校高质量发展和实现新时代人才培养目标的迫切需要

职业院校从示范院校建设、到优质院校建设、再到如今的“双高”建设，教师作为第一资源的地位比任何时候都显得更加重要。“双师型工匠之师”是职业教育健康发展的有力保障，是坚决打赢新时代职业教育改革攻坚战的有力保障，更是衡量职业教育发展水平的重要指标之一。在人才培养过程中，只有将工匠精神融入其中，让学生具备独具匠心、创新发展的品质，方能在未来的工作岗位上做出更大成绩。

1.2.3 加强工匠型教师培养是职业院校教师成为专业工匠和教师职业发展的必然需要

职业院校之所以重视“双师型”教师队伍建设，就是强调教师的专业技能与工作岗位技能的零距离结合，要做好一名职业院校的教师首先要成为具有独具匠心、追求卓越，专注敬业，敢于创新的专业工匠，努力做到教书和育人相统一，言传和身教相统一。作为一名职业院校教师，要坚持把立德树人作为根本任务，在教给学生专业知识和工作技能的同时，注重教给学生为人处世的道理和行为规范，让学生学习和感悟教师身上具备的崇高的匠德、 深厚的匠心、高超的匠术，进而在未来的工作岗位上传承、发扬，做到知行合一、道技合一。

2 宁夏职业院校工匠型教师培养困境

截至2019年，宁夏共有独立设置的11所高等职业院校和29所中等职业学校，2所高等职业院校3个专业群入选全国“双高计划”，入选比例位居西部首位。职业教育发展态势喜人，但双师型教师建设尤其是工匠型教师培养方面还存在很大困难。

2.1 对工匠型教师培养认识不够

当前，不论从国家层面，还是宁夏层面对传承工匠精神强调较多，但对工匠型教师的概念尚未作出明确界定，仅在“职教师资12条”提出要建设“国家工匠之师”引领的高层次人才队伍，相关培养管理制度仍处于探索阶段。虽然近些年各职业院校对双师型教师的培养有了比较深刻的认识，正在着力提升双师型教师的比例，国家职业教育改革实施方案也明确提出，双师型教师要占专业课教师总数超过一半，尽管宁夏职业院校做出了很大努力，但据调研访谈显示，宁夏职业院校双师型教师平均比例仍维持在43%左右，教师企业实践天数年均维持在19天左右。相对于双师型教师，工匠型教师的提出较晚，相应的评选和培养要求更高，对各职业院校来说培养任务重、压力大。对宁夏来说，目前仅有宁夏职业技术学院在宁夏率先起草发布了《工匠型教师遴选培养管理暂行办法》，开展了工匠型教师培养工作。此外，对于工匠型教师的培养，部分企业存在认识不到位的问题，使得工匠型教师培养效果难以保障。

2.2 对工匠型教师培养指导不足

近年来，宁夏职业院校教师招聘工作受自治区事业单位统一招聘的限制较大，在招聘条件设置大多注重学历和年龄，设置企业行业经历或具备某种职业技能资格，容易引发因人设岗的误会，导致各学校招到的教师和实际需求出现了一定的脱节;招聘环节中的技能考核和面试往往局限简单内容的试讲，不能很好考察应聘人员的综合素质，尤其是人文素养和职业精神素养，在一定程度上造成了工匠型教师引进和培养应用的缺失。对新任教师的岗前培训以宁夏高等师资培训中心举办的为期五天的理论培训为主，侧重教育教学专业理论的培养和教师礼仪等方面的指导，缺乏对工匠型教师的关注与指导，使新教师无法深度学习工匠型教师的内涵，缺乏职业认同感，造成新任教师对多元化、专业化、应用化的实践训练体验少之又少，短期很难适应实操性很强的专业课程的教学工作，进而影响宁夏职业院校工匠型教师的培养。此外，虽然近年来宁夏密集发布了很多高层次人才引进和培养的好政策，但遴选条件大多注重科研项目成果，职业院校教师很难具备，导致职业院校教师发展受挫。

2.3 对工匠型教师培养力度不够

近年来，随着国家产业发展需要，职业院校专业和专业群设置不断调整变更，宁夏职业院校部分核心课程任课教师匮乏，急需加大工匠型教师培训的针对性和覆盖面。但受资金缺乏且没有相关规范性文件、企业技术涉密保护等多方面限制，职业院校和企业开展教师企业实践、双师素质培养、产教融合发展等工作的积极性还不够高。据调研显示，虽然宁夏大部分职业院校都有自治区职业教育质量提升“双导师互派”项目、自治区人才专项等经费支持，但考虑到经费支出缺乏政策依据，不敢用这些项目经费给实践教师发放绩效工资，导致此项工作受限很大。此外，宁夏职业院校产学研结合的教育模式尚未形成规模，很少有学校畅通专业教师直接与企业联系学习的渠道，建立专业教师定期参加企业岗位实操、企业师傅一对一指导的培训模式，造成专业教师提升自我实践工作能力的积极性受挫。也很少有职业院校能和企业合作，指导参加实践的专业教师设立适度的考核目标，实践结束严格按照考核目标进行考核，导致工匠型教师培养目标不能和学校的人才培养方案、提升教育教学能力目标等紧密结合，教师不能有效结合专业和人培方案特点，将工匠精神培养有机融入到教学的各个环节，造成工匠型教师培养与专业化成长缺乏有效支撑。

3 宁夏职业院校工匠型教师队伍建设策略

宁夏应坚持高端引领、引培并举、校企共融共享、全面提升的策略，不断深化体制机制改革，着力打造一支适应现代职业教育和互联网+教育要求的高素质、高水平的工匠型教师队伍。

3.1 建设前提：不断强化“工匠”意识，推进工匠型教师理念认同

要推进现代职业教育和互联网+教育深度发展，建设高素质、高水平的工匠型教师队伍，国家和宁夏应该配套制定适合职业教育教师专业化发展的“双师型工匠之师”遴选管理制度和培养培训制度。在职业院校教师招聘中，应该制定并实施符合职业院校教师劳动特点的任职资格准入制度，将能熟练承担工匠型人才培养任务、怀有教育报国的职业境界、秉持敬业奉献的职业道德作为条件纳入教师准入制度，重点考察应聘者的职业文化、职业技术、职业道德、职业能力。根据高校岗位设置管理制度改革要求，分类管理、严格考核、优绩优用，真正体现职业院校教师的专业性、职业性和特殊性，不断提高社会对职业教育和“双师型工匠之师”的认可度。

3.2 建设内容：全面提升“工匠”素质，助推工匠型教师专业化发展

3.2.1 实施“卓越工匠”引培计划

打造宁夏工匠型教师队伍，建设高端品牌“卓越工匠”，着力建立完善“卓越工匠”的引进、培养、考核与激励机制，设立“卓越工匠”引进与培养专项基金。一方面，从大型企业、科研院所引进或聘用具有发展潜力、行业背景的各类青年业务骨干，形成产教融合共享的人才高地，争取纳入宁夏“急需紧缺人才引进工程”获取资金支持;另一方面，充分利用职教集团、现代职业教育公共实训中心、校企共建研发中心等平台及校外合作企业，培养造就一批“卓越工匠”，不断壮大工匠型教师队伍，培养高端人才。

3.2.2 抓好新入职教师的岗前培训

建立完善宁夏新入职教师岗前培训制度，加强师德师风、工匠精神、人文素养教育和教学基本理论培训，重点开展入职宣誓、拜师仪式、能工巧匠进校园宣讲等特色培训活动，切实提高双导师制（为新教师配备一名企业导师和学校教学导师）的成效。引导新入职教师积极主动投身各类培训学习，提高个人师德修养，摒弃社会浮躁，传承爱岗敬业、淡泊名利、专注教育教学的工匠精神，为教学实践奠定扎实的职业知识和人文素养，顺利取得教师资格证书。同时，注重培养新入职教师实践教学能力，新教师入职2年内安排在深度合作企业“实岗、实责”进行不少于6个月的专业实践训练和基本技能训练，3年内获得中级专业技术资格证书和职业技能证书的相应资历，使新教师双师、双证持有率达到70%以上。通过抓好新入职教师这支队伍，使工匠型教师队伍充满活力。

3.2.3 抓好专业教师双师素质能力提升

落实教师全员轮训制度，制订教师三年进步计划，引导专业教师积极承担实践性教学任务，逐步提升专业实操指导能力和实验教学开发能力。鼓励专业教师结合教育教学需要，以创新创业、互联网+教育、人工智能、信息化教学、实践教学等培训为重点，积极参加各类认证提升培训，所在部门给予任教安排、费用报销等便利条件，对于取得专业领域较高水准证书的教师，学校给予定期疗养、优先推优等奖励。强化工匠型教师培养的针对性、系统性和高效性，探索建立“教师现代学徒制”培养机制，加强企业一线技术人员和学校专任教师的交流合作，安排教师到企业当学徒，一对一、面对面向技能娴熟的企业指导教师取经，切实提高实践教学水平。通过抓好专业教师双师素质能力提升，夯实工匠型教师队伍中坚力量。

3.2.4 抓好专业带头人、骨干教师培养

完善宁夏职业院校专业带头人和骨干教师遴选管理办法。为专业带头人和骨干教师提供各种进修深造条件，形成专业、细致、精准的个性化培养模式，使其传承与沉淀追求极致、严谨求是、尽善尽美的匠人精神，并将其融入教学知识体系当中，形成别具一格的工匠知识文化体系。倡导专业带头人充分发挥传帮带的引领作用，把学校的优良传统、专业精髓、教学经验、业务技能、工匠知识文化体系传授给新教师和青年教师，使他们尽快成为名副其实的工匠型教师。专业带头人和骨干教师平均每年到企业实践时间不少于1个月，促使其达到相关行业高级、中级技术职称和技能。把专业带头人和骨干教师作为促进校企共同搭建工匠型教师培养平臺的纽带，实现职业院校教育理念与企业匠人文化、匠人底蕴共鸣、共融、共享，引领职业教育通过抓好专业带头人、骨干教师培养，提升工匠型教师队伍层次。

3.2.5 抓好工匠型教师创新教学团队建设

贯彻落实国家和宁夏关于加快培育和发展战略性新兴产业的相关文件精神，抓住新型工业化、农业特色优势产业、现代服务业发展机遇，积极组建以优秀工匠型教师为核心的创新教学团队，在职业院校潜心教育教学研究，不断创新教学模式，改进教学设计，提升教学艺术，形成良好的教学、教研氛围，提升教学质量;走向社会，深入行业、企业基层承接技术服务推广项目，推进实用技术研发与创新项目攻关，为社会服务，带动社会传承工匠精神，促进社会改变教育观念，真正实现现代师徒制形式下的传承与创新。

3.3 建设路径：校企“协同培养”，助力工匠型教师精准培养

形成学校与企业互惠互利、协调发展的长效机制，创建产学研紧密结合的实践教学模式和企业参与教师培养的质量评价体系，由校企双方制定工匠型教师培养管理实施方案，设计制作《培养工作手册》，主要设置培养审批表（主要明确考核目标、工作岗位、校企负责人意见等内容），培养计划表（主要明确培养期每个月的工作任务、考核目标、企业指导教师意见等内容）、周工作记录表（主要明确工作内容、工作小结、指导教师评价等内容）、考核鉴定表（主要明确工作总结、工作成效、校企考核过程及意见等内容）。具体来讲就是三个落实（落实培养事前目标审批制、事中常规检查制、事后目标考核制），扎实完成培养任务，考核合格者授予“工匠之师”称号。

3.4 建设远景：大力拓展“工匠”资源，推进工匠型教师共融共享

制定宁夏企业工匠型教师聘任与管理办法，对接宁夏高层次人才管理服务信息系统，打通政校企高层次人力资源共融共享通道，建立宁夏政府、职业院校、企业人才互动平台。职业院校可以根据专业建设和课程需要聘请企业高层次人才作为工匠型教师到校任教，使企业工匠型教师担任专业课教学课时比例达到50%以上，利用学校实训实验资源进行成果孵化，带动学校科研能力不断提升;企业也可以根据业务发展需要聘请职业院校工匠型教师到企业进行项目攻关和新技术研发，利用企業岗位实践资源进行成果转化，提升工匠型教师的社会服务能力;政府可以根据校企产教融合、高层次人才共享情况落实目标责任制和激励机制，最终形成政校企“共同遴选、共同培养、共同使用、共同管理、共同考核、共同提升”的良好运行机制。

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[作者简介]田宁（1985—），男，回族，讲师，研究方向：人力资源管理、经济管理;通讯作者：马晓琼（1986—），女，回族，讲师，研究方向：传播学、经济管理。