“目标式问题教学法”在高中物理教学中的应用探讨

丁宝丽

摘 要：物理作为一个理论和实践相结合的学科，主要是研究物质的基本结构和一般运动规律，也是其他自然科学学科的学习基础。在高中物理的教学阶段，不仅需要重视培养学生的思维模式，更重视学生的自主探索能力。为了更好地提高课堂的教学效果，不少教师选择了使用问题教学法，并在课堂之中产生了较为不错的效果。因此，本文针对于问题教学法在高中的应用策略进行了简要的探究。

关键词：问题教学法;高中物理;教学策略

一、引言

问题教学法简要来说就是教师在进行教学过程中，将知识点以问题的方式呈现到学生面前，让学生在独立思考、探索中进行问题的解决，并在这一过程中充分掌握相关知识、发展自身思维能力、将知识转为自身能力等，有效地提高学生解决问题的能力。在进行高中物理的教学过程中，教师可以利用问题教学法帮助学生尽快投入到课堂之中，营造一个较为轻松的课堂学习氛围，使得学生更加积极地参与课堂讨论，感受物理学习的快乐，从而有效地提高课堂学习效率。

二、用问题引入新课，提高学生学习积极性

对于一节课而言，课堂的导入是至关重要的，新课的导入决定了后面课程是否能够顺利地进行，并且也决定了学生的注意力是否能够从休息中转换到课堂学习中，更加平稳、自然地进入到课堂学习。而在新课导入时需要注意，课堂的导入环节需要自然过渡，可以利用一些问题引导学生进入课堂，并结合本节课的新知识设计一些有趣的问题，引导学生进行思考和回答，有效地提高学生的学习积极性，尽快投入课堂的学习之中去。

例如，在进行“力的平衡”相关知识点教学时，教师可以通过PPT展示一些表示平衡的图片，比如说：在飞行状态的飞机、芭蕾舞、扶梯等等，紧接着可以向学生提出这个问题：什么是物体的平衡状态？引导学生感受什么是平衡，并从物理的角度帮助学生分析并理解：平衡状态是静止或者匀速直线运动状态，从而引入本节课的知识。以此来激发学生的学习积极性。在进行引入后，教师可以为学生播放相关的视频，比如飞机的整个起飞及落地过程，观光电梯从静止再到最高层停止，并提出：结合所观看的视频，这些物体在什么时候是处于平衡状态的？针对这一问题可以开展小组讨论，让学生发表自己的观点，并在讨论过后在班級之中进行总结汇报。教师针对这一相关知识点提出其他的问题，引导学生继续进行探究。

三、结合学生生活实际，设置适当难度的问题

在传统的高中物理课堂之中，虽然很多教师也会在教学过程中提出一些问题，但这些问题缺乏规划，往往都是比较盲目的，没有较强的针对性，所以问题的提出也没有较大的作用，这一问题的出现就是源于教师没有充分结合学生的实际情况，问题超出了学生的能力范畴，或者问题太过简单，学生没有回答的兴趣等等。因此，物理教师在使用问题教学法时，需要充分结合学生的物理知识基础及生活经验等，结合课堂知识设计难度适宜的问题，充分满足学生的课堂学习需要，构建高效课堂。

例如，在进行“摩擦力”的教学过程中，教师可以先提出一个问题：“大家是否听说过摩擦力？你身边在哪里出现过摩擦力？”并引导学生进行简要的列举，比如说轮胎上的花纹、溜冰等等，充分认识到摩擦力在生活的各个地方，并且可以继续提出这一问题：“粉笔在黑板上可以写出来各种字，那么在玻璃上可以写出来吗？”并引导学生进行操作，比较这两处地方的不同及原因。教师可以准备一些光滑的玻璃球，要求学生尝试利用筷子夹起这些玻璃球，并提出：“为什么玻璃球不好夹起来呢？”，让学生进行实践后讨论，同时提出“摩擦力是一种什么样的力”这一问题，引导学生踊跃发表自己的观点。

四、创设问题情境，提高学生的学习好奇心

想要在物理课堂中更好的使用问题教学法，教师可以充分利用信息技术进行视频的演示等，进行问题情境的创设，并由情境引出问题，也会使得问题变得更加生动形象，有效的吸引学生的学习好奇心，更好的投入到物理知识的学习过程中。高中物理教师应结合课堂学习内容进行情境的创设，让学生产生好奇，并主动进行思考，提高学习效率。

例如，在进行“质点和位移”的教学时，教师可以利用多媒体播放一些视频：地球围绕太阳公转、投篮等，并以此创设情境提出相关问题：“这些视频都是在做什么？”，紧接着教师可以以投篮进行进一步的提问：“为什么难以叙述投篮时篮球的运动”，让学生进行思考后讨论，并结合情境进行其他的问题探索，让学生更好地理解将物体看成质点这一概念。

五、鼓励学生自主发现问题，深入学习、理解物理知识

传统的教学课堂大多是以教师提问、学生回答为主的课堂，这一课堂模式较为单调，且师生、生生之间缺乏交流和互动，也会影响整体的课堂效果。因此，教师在进行教学过程中，应努力突破传统教学的局限性，鼓励学生自主发现问题，提出问题，突出学生在课堂之中的主体地位，引导他们积极地进行探索，加深对物理知识的了解，巩固知识点的记忆。

例如，在进行“牛顿第一定律”的教学中，教师可以提出“一个物体在不同的情况下可以有不同的运动，那么是什么决定了物体的运动情况？”，针对这一问题引导学生研究物体的运动与力的关系，并结合学生的生活经验进行小组讨论分析，鼓励学生提出自己的疑问，比如“物体的运动方向和力的方向是否一致？物体在什么情况下会做曲线运动？什么情况下会做直线运动？”，学生可以结合自己提出的问题在小组内进行分析讨论，教师针对学生的小组讨论情况进行观察，及时地帮助学生，引导学生发现并解决问题，更好地理解相关知识。

六、结语

综上所述，在高中物理教学中使用问题教学法，需要教师关注、了解学生的实际情况，以教材内容为基础，结合高中阶段学生的性格特点，设计较有吸引力的问题，并引导学生在问题指引下进行积极的思考和讨论，提高学生的思维能力和探究能力，更好地投入到高中物理的课堂学习过程中。

参考文献：

[1]陶连凤，邹新健.问题教学法在高中物理教学中的应用分析[J].中国西部， 2017，000（010）：295.

[2]陆小勇.浅议问题教学法在高中物理教学中的应用策略[J].数理化学习， 2018，000（001）：P.41-42.

[3]石伟.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].高考，2017.

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