在小学数学教学中运用多媒体优化应用题教学

高莹

【摘要】在数学学习中，应用多媒体辅助教学已经成为广大教师普遍使用的方式.而对于数学应用题而言使用多媒体教学可以帮助学生更好地理解题目，为逻辑问题提供思路.因此，多媒体作为最基础的教学工具需要教师合理利用，以保证应用题教学效率的有效提高，发展学生的数学能力.小学阶段的学生由于年龄较小，大部分学生都依靠具体形象性思维来解决数学问题，但数学具有抽象性，如何将复杂的数学问题转化为学生可以理解的内容是每一个教师需要思考的问题，本文将对多媒体技术下，小学数学中应用题的解答技巧展开讨论，以期对实际教学提供一些方法.

【关键词】小学数学; 多媒体; 应用题

引 言

应用题教学在小学数学教学中占据重要的地位，小学数学的教育目标就是根据已掌握的数学知识解决实际的数学问题，因此应用题教学是教师需要关注的重点内容，也是提高小学数学教学效率的重要依据.教師可以通过多媒体的应用帮助学生掌握应用题的解题思路，培养学生的思维方式，对其他科目的学习也会有重大的帮助.应用题教学的首要目标就是通过寻找解题思路培养学生自主思考的能力，让学生对数学知识感兴趣，培养其创造性思维和高效的学习方式，促进学生主动学习，这也恰好符合素质教育以学生为主体的教育目标.学生的逻辑思维、空间想象能力和数学知识体系的建立都会在应用题教学中培养，因此教师应该正确使用多媒体进行辅助教学，以优化应用题教学，提高数学教学的效率.

1 目前小学数学应用题教学存在的问题

目前，由于教学方式的不断丰富，小学阶段的数学教学也广泛使用多媒体设备进行辅助教学.但由于数学中应用题的难度与学生实际知识水平存在差距，导致多媒体技术运用不够深入，仍存在一些问题.

1.1 教学理念相对落后

现阶段小学教育中，部分教师的理念并未与时俱进，他们在课堂中不能合理利用多媒体与学生进行有效互动，课堂中教师讲课的时间多，留给学生思考的时间较短，课堂成为教师展示课件的舞台，忽略了学生的主动性.在课后教师会给学生布置大量的书面作业巩固学生所学知识，不仅增加了学生的学习负担，还会让学生的思维逐渐固化，但大部分数学应用题的解题方法不仅有一种，教师使用固定的解题思路无法有效开发学生的思维，不利于学生发散思维，降低了学生对数学的兴趣.

1.2 多媒体课件使用不当

小学生尤其是低年龄阶段的学生有意注意的时间短暂，课堂中容易被其他事物分散注意力，部分教师在教学时为了充分发挥多媒体的功能制作了多种形式的课件，学生在眼花缭乱的课件中难以区分教学重点，学生也无法专心听取教师的解题思路，应用题的教学效率被拉低.同时长时间观看课件会对小学生的眼睛造成损伤.还有部分教师认为学生年龄较小，对多媒体中的各种信息不能合理分辨，因此不使用多媒体课件进行教学，但应用题的逻辑思维严密，学生若无法完全掌握就会逐渐对枯燥的知识失去兴趣，对数学应用题产生厌烦或惧怕心理.

1.3 没有良好的教学环境

教师在利用多媒体教学时，有时会忽视学生的主观能动性，小学生对知识都存有求知欲，但课堂中教师并没有对小学生的求知欲进行正向引导，只关注课堂的纪律和教学任务是否完成，没有创造适合学生自主学习的机会，导致学生无法参与课堂的各个环节，不利于学生利用不同思维解决应用题，另外教师忽视了学生在课堂上的作用和价值，与学生互动时间少，间接扼杀了学生的想象力和创造力.

1.4 过分注重题海战术

新的教育观念要求教师为学生减负，但大部分数学教师认为巩固数学知识需要进行大量的练习，因此教师采用多媒体课件为学生搜集大量的练习题进行题海战术，并挤压课堂中的答疑时间，对学生提出的疑惑直接给出答案.教师利用多媒体对教学中的重点给予固定的解题过程，期望再遇到类似问题时学生只需要变化具体数据就能完成解题，这种方式虽然简便，但固定了学生的思维，不利于学生智力的发展.

2 利用多媒体进行数学应用题教学的价值

多媒体设备不仅是教师教学的工具，还是发展学生认知水平和思维方式的有效工具.有效利用多媒体课件，不仅可以改变小学生的解题思路，培养其正确的学习方式，还可以改变教师对应用题的理解方式.数学教师在利用多媒体时首先需要考虑如何构建数学模型，让学生的空间思维得到有效发展.小学生的想象力十分丰富，学生对多媒体课件的兴趣远远大于对数学问题的兴趣，因此教师需要利用多媒体课件的丰富资源为学生构建知识模型以解决数学问题，通过提取模型中的相关知识点将应用题简单化.利用多媒体可以优化应用题的结构，将不同的题目拆分，更利于学生理解.多媒体教学可以分为三个阶段，在第一阶段教师可以将应用题转化为图片，让学生观察图片进行计算;第二阶段可以将应用题与图像结合，通过阅读应用题让学生找到相应的图像，了解应用题的结构和需要计算什么;第三阶段可以将抽象的题目进行综合，引导学生明确条件和问题，让学生在文字中寻找解题方法和所用知识.

3 利用多媒体优化应用题教学的策略

3.1 激发学生对应用题的兴趣

兴趣是学习中最重要的因素，应用题比较抽象，小学生在学习时会有一定的困难，而单一的讲解会使课堂氛围更加沉重，学生无法理解题目的内容，就无法利用知识有效解决应用题.因此，多媒体课件的导入会让课堂气氛活跃起来.首先，教师需要利用多媒体课件丰富课堂内容，利用音乐、视频、动画、图片等将枯燥的数学问题转化为形象生动的具象画面，学生通过对课件中的具体图片或视频寻找应用题中的条件和问题，明确题目中要求计算什么，让学生充分理解题目，利用题目所给信息解决问题.在此过程中，学生可以保持对知识的兴趣和主动探究问题的积极性，教师还可以在阅读题目、思考题目以及计算题目等环节都适当运用多媒体技术，在每一阶段的学习中都能吸引学生的注意力，既有效解决学生注意力时间短的问题，又让每个环节的内容更加生动深入，促进学生知识面的拓宽，帮助学生树立创造性思维，发展其逻辑思维能力.

3.2 创造适合学生自主学习的机会

数学教学的最终目的是要达到学生在实际运用中解决数学难题的目的，因此教师要运用丰富多样的多媒体资源把解题思路和解题重点传授给学生.教师要利用多媒体寻找与应用题相关的案例，引导学生思考其内在联系，并通过小组学习、自主探究等方式构建数学模型.教师可以围绕教学重点，结合学生的实际水平对题目中的重难点进行提问，让学生亲身经历解题过程，明确解题思路，找出相关题目的规律.教师可以将运算题目转化为动画让学生充分理解题意，并根据题目寻找解题思路.在解题过程中教师可以有效结合学生的实际生活经验，在多媒体设备上搜索相关实际案例，通过电脑显示题目中包含的实物图片，引导学生想象自己会如何解决问题.一些应用题的解题方法并不是唯一的，教师不必过分强求其运用何种方式，也不需要过分关注答案是否正确，只需要重点观察学生的解题思路即可.学生可以利用多媒体课件中的事例，相互探讨交流，利用自己熟练、喜欢的方式答疑.

教师在创设适合学生自主探究的机会时，可以利用多媒体进行部分引导，例如在学习除法时，需要运用多媒体设备帮助学生突破难点.教师可以先利用学生感兴趣的事物为学生引出“商是一位数的除法”的实际问题，可以设计8只小白兔的图片将其置于课件第一行，设计2只小黑兔将其置于第二行，询问学生一只小黑兔可以和几只小白兔玩耍，让学生对图片进行观察，并自主思考，列出具体算式，引导学生寻找其中的规律.

3.3 改变教学手段和方式

多媒体设备的运用使教师需要针对不同的題目进行不同的教学，教师可以根据不同题目的特点使用不同的多媒体功能，教师可以采用案例式教学模式或者互动式教学模式.以互动式教学为例，教师可以利用学生和多媒体设备的有效互动发展学生解决问题的能力.首先，教师可以利用多媒体课件中的动画、视频为学生提供讨论平台，让学生表达自己在动画中看到的内容，发散思维，自主提出问题并进行解答;其次教师可以根据学生的实际水平和具体教学内容设置题目，让学生站在讲台上讲解自己的思路和看法，教师可以让学生操作多媒体课件，将自己的解题思路通过多媒体呈现出来.在教育学生寻找解题方法的同时，教师也要注重引导学生发现其中的规律，培养学生的数学思维，利用题目的解答巩固学生对知识的理解和掌握.课堂中教师可以根据不同的题目类型适当使用游戏教学，可以围绕教学的重点在课件中制作相关闯关游戏，答对一题就会得到一句鼓励，如果在规定时间内全部答对，教师可以给予一定的实物鼓励;或者采用积分制的形式，把应用题串联在一起，活跃学生的思维，在学生理解题目的同时提高其参与度.

例如在解决线段的相关问题时，传统的教学手段是利用直尺将线段画在黑板上进行测量，通过教师的标识解决问题，这样的方式具有一定的局限性，运用多媒体课件，教师可以请不同的学生操作课件，将线段在课件上来回拖动，清晰地了解题目中的各种数据，既拓宽了学生的解题思路，又增加了多媒体与学生的互动机会，为数学课堂教学效率的提高奠定了基础.

结束语

总而言之，应用题教学效果的有效提高得益于多媒体技术的合理使用，教师利用多媒体可以创设有利于学生思考的情境，调动学生已有的知识经验寻找解决应用题的思路.教师要利用多媒体丰富的教学资源引导学生学会主动探求问题，教会学生学习方式，以提高学生解决数学应用题的能力，促进学生创造性思维的发展.

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