读、解、品，让文言文教学有法可循

郭志华执教 余必健点评

《王戎不取道旁李》这则文言文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时善于思考、冷静推断的故事。课文虽短，但描写生动、对比鲜明。学生在学习这篇课文前已经学过三篇文言文，具备一定的基础。他们能借助拼音把课文读通顺，也初步感受了文言文句子短小、语言精练的独特魅力。基于文本特点，依据四年级学生的认知情况，结合课后习题，笔者梳理出学习文言文的三个步骤——读、解、品，让学生得法于课内，得益于课外。

【教学过程】

课前活动：快乐大闯关

第一关：看图猜猜猜

师（出示课件）：这幅图里藏着哪个故事？

第二关：背诵小达人

师：三年级的时候我们开启了文言文学习的大门，这幅图的故事就是我们学的文言文——《司马光》。看着这幅图，你能背出这篇文言文吗？

（师指名背）

第三关：朗读小能手

师：我们一起读读这篇小古文，在读中进一步感受文言文的魅力。

（生读）

师：文言文就是这么有魅力，短短的几句话就把这幅图的故事讲完了，句子短小，语言精练。今天我们再来学习一篇文言文。

一、开门见山，导入新课

师：今天我们一起来学习《王戎不取道旁李》。

（生齐读）

师：“戎”是我们这节课需要掌握的生字，它是一个会意字，（出示字形演变）右上的“戈”代表用于进攻的兵器，左下的“十”代表用于防御的铠甲，两部分合在一起是武器的总称。请同学们伸出右手跟老师写写这个字。请同学们在“戎”字旁边写一写。

师：题目有点长，请你再读读。

（生读）

师：很好！你不仅读准了字音，还读准了节奏。我们可以在“戎”字后面画上一条停顿线，帮助我们把课题读得更好。

师：请同学们再读读课题。

（生齐读）

师：王戎，何许人也？

生：王戎，晋朝人，“竹林七贤”之一，自幼聪慧。

师：你真会读书！课文的注释告诉了我们答案。那课题是什么意思，谁能用自己的话来说说？

生：王戎不摘道路旁的李子。

师：没错，“取”就是摘的意思。课题是文章的眼睛，读懂了课题，我们也能大致了解故事内容。

二、初读古文，读通读顺

师：通过以前的学习我们知道，学习文言文，首先要干什么？

生：读。

（板书：读）

师：对，书读百遍，其义自见。反复诵读是学习文言文的好方法。下面我们就一起走进课文，走进这个故事。请同学们自由朗读文言文，注意读准字音，读通句子。

（生读）

师：老师要来检测一下你们读得怎样，请看大屏幕。

（屏幕显示）

[王戎七岁，尝与诸小儿游。

看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。]

（师指名读第一句）

师：字音准确，特别是“诸”字的声调读得很准。请男同学一起读一读这句话。

（师指名读第二句）

师：这句话中也藏着两个生字，你也读准了，真棒！请女同学一起读一读。

（师指名读第三、四句）

师：看来读句子难不倒你们。谁能来读读整篇文章？

（师指名读，生评价）

师：同学们，古文是有节奏美的，我们不仅要读通读顺，还要读出节奏美。谁能来试试？

（师指名读，师生评价）

师：老师也想来读一读，仔细听，看看哪里需要停顿，在要停顿的地方画上节奏线。

（师配乐范读）

师：你们是这样画的吗？（屏幕显示）

[王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。]

（生自由練读，分组赛读）

三、理解古文，练讲故事

师：读准了字音，读出节奏了还不够，我们还要理解课文。请同学们借助注释默读课文，想想课文讲了一个什么故事，把课文读懂，完成以后举手示意老师。

师：老师要考考你们能不能借助注释读懂课文。我们先来点简单的。

1.理解词意

师：“尝”字你们怎么理解？

生：曾经。

师：“唯”字呢？

生：只有。

师：“竞走”呢？

生：争着跑过去。

师：“竞走”是争着跑过去，那“走”就是——

生（异口同声）：跑。

师：对了！在《守株待兔》一文中有这么一句话“兔走触株”，书中的注释就告诉了我们，古文中的“走”表示“跑”的意思。那你们能猜猜“走马观花”是什么意思吗？

生：骑着马一边跑一边看花。

师：骑在奔跑的马上看花，多指粗略地观察一下。

师：“诸小儿”你们怎么理解？

生：许多孩子。

师：那“诸儿”呢？

生：也是许多孩子。

师：字词顺利过关，接下来老师要考考你们有没有读懂文中的句子。

2.理解句意

师（课件出示第一句）：王戎七岁，尝与诸小儿游。谁读懂了这句话？

生：王戎七岁的时候，曾经和许多孩子一起嬉戏玩耍。

（师相机出示对应的解释）

师：正当王戎和小伙伴们玩得欢天喜地的时候，他们看到了什么？是怎么做的？怎么说的？谁能借助注释来讲讲故事？

（课件出示第二、三句）

生：他们看见路边的李子树果实累累，把树枝都压弯了。许多孩子都争先恐后地跑去摘李子，只有王戎站在那里一动不动。同伴们觉得很奇怪，于是问道：“王戎，你怎么不去摘李子呀？”王戎回答说：“李子树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李。”

（师相机出示对应的解释）

师：说得真好！故事你完全读懂了。故事的结果怎样呢？

（师课件出示第四句）

生：伙伴们摘来一尝，果真如此。

（师相机出示对应的理解）

3.文白对译

师：现在我们换一下，我来讲故事，你们来找找是课文中的哪一句？

（师打乱顺序讲故事，指名回答）

4.练说故事

师：看来你们读懂了故事。谁能用自己的话来说说这个故事？

（师指名讲故事，相机评价）

四、品读古文，感悟形象

师：课文我们来来回回读了好多遍了，谁来说说文中有哪些人物？

生：诸儿和王戎。

（师板书：诸儿  王戎）

师：当看到这棵果实累累的李树时，诸儿和王戎分别是怎么做的？

生：诸儿竞走取之，唯戎不动。

（师板书：竞走取之  不动）

师：诸小儿都抢着去摘李子，王戎为何不动？

生：王戎认为，树在道边而多子，此必苦李。

（师板书：此必苦李）

师：一起读读这句话。

（生齐读）

师：老师把“必”字去掉行不行？

（屏幕显示）

[比较句子：树在道边而多子，此必苦李。

树在道边而多子，此苦李。]

生：不行。

师：为什么不行？

生：从“必”字我可以体会到王戎非常自信。

生：“必”是一定的意思，从这个“必”字我能体会到王戎非常肯定。如果去掉了“必”字就体现不了王戎的肯定。

师：是的，“必”写出了王戎的肯定与自信，去掉则无此意，作者用词非常准确。

（师板书：品  抓关键词）

师：王戎事先尝了李子吗？

生（齐声）：没有。

师：那他怎么知道李子是苦的？

（师指名回答）

生：路边行人多，如果李子不苦，來来往往的人必定会摘来品尝，这样李子就会越来越少。现在李子却压弯了树枝，行人视而不见，说明此李必定是苦李。

生：树在道边而多子，说明人们不去摘它的果实;人们之所以不去摘它的果实，是因为李子是苦的。

师：王戎的推断正确吗？

生：取之，信然。

（师板书：取之，信然）

师：从李子的数量就能推断出李子的味道，真了不起！“道旁苦李”这个成语就出于此文，我们一起读读。

（师出示卡片：道旁苦李）

师：读到这，王戎给你们留下了怎样的印象？

生：善于观察。

生：善于思考。

（师板书：善于观察  善于思考）

师：你们能像古人那样夸夸他吗？

（屏幕显示）

[众人不禁叹曰：“王戎真乃________也！”]

生：王戎真乃聪慧也！

生：王戎真乃善观、善思者也！

生：王戎真乃神童也！

五、总结课文，拓展延伸

师：这个经典的故事出自哪本书？

生：《世说新语》。

师：这本书可不简单啊，瞧！（课件展示《世说新语》的不同版本图片）这是宋朝的版本，这是明朝的版本，这是外文版，这是彩绘版，这是通用版。百度一下，你会发现它在不同时期的版本不下百种，由此你发现了什么？

生：很多人看这本书。

师：对了，有很多人看，不同时期都有人看，这就叫“经久不衰”。在这本书中像《王戎不取道旁李》这样有趣的小故事共有2000多个。如《家果家禽》《管中窥豹》等。我们可以按照今天学到的读、解、品的步骤，运用掌握的方法读读《世说新语》中的其他故事。

【点评】

文言文是我国传统文化遗产中的瑰宝。在教学时郭老师侧重学生能力的培养和学习方法的传授，梳理出学习文言文的三个步骤——读、解、品，让文言文教学有法可循。

一、“读”占鳌头，铺垫理解之基

书读百遍，其义自见。反复诵读是学习文言文的好方法，在文言文教学中，郭老师充分体现读为主线、以读为本的理念，引导学生有目的地读，有层次地读，并运用多种形式来读。首先，读通读顺，感受文字美。本节课字音的检测都是放在语境中进行的，让学生在语境中正音。其次，读出节奏，感受艺术美。读出节奏这一环节，郭老师没有直接包办，她基于学情，先让学生试读，接着听读，然后再出示正确的节奏让学生核对、练读、赛读。这样一来增加了思维含量，学生不是被动接受，而是在主动学习。最后，读出诗情画意，感受意境美。在学生理解文本之后，郭老师引导学生读“树在道边而多子，此必苦李”这句话，让学生在读中感悟王戎的自信、坚定，又为后面理解人物形象做好铺垫。

二、方法为重，夯实语用能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。由此可见，朗读背诵和初知大意是古诗文教学的重点。

学生在学习《王戎不取道旁李》这篇文言文之前已经学过三篇文言文了，所以本节课理解课文这一环节时，郭老师把落脚点放在了“用方法”上，让学生运用借助注释的方法读懂课文，重在将“用的过程”夯实，她设计了借助注释读懂字词—借助注释读懂句子—文白对译读懂全文—发挥想象练说故事这样一个梯度训练，让学生真正掌握借助注释读懂课文这一方法。

三、品词析句，提升语文旨趣

在理解课文大意的基础上，郭老师引导学生抓住文中的关键词、关键句进行品读，体会语言文字中蕴含的情理意趣，这也是郭老师本节课最具有语文味的亮点。教学中郭老师通过抓住“树在道边而多子，此必苦李”这句话引导学生比较、品读和感悟文章用词的准确性，感悟王戎说话时的自信。这种自信来源于他的仔细观察和冷静思考、分析，从而感知人物形象。

除此之外，教学中，郭老师还巧妙地抓住“文”与“言”的切入点、平衡点，在通过语言感悟王戎形象之后，再回归语言，通过语言文字实践与运用，让学生运用“众人不禁叹曰：‘王戎真乃________也！”的文言句式夸夸王戎，丰富人文内涵，提高语文素养。

总之，郭老师这节示范课，作为赣州市教研员优质示范课展示活动的成熟课例，起到了良好的引领作用。郭老师通过对课标的研究、教材的梳理和对文本的解读，提炼出的文言文教学的三个步骤——读、解、品，有效地突破了文言文教学的难点，让学生在浓郁的语文味的课堂中，亲历文言之美;同时她紧扣目标要求，不拔高，不降低，扎扎实实推进教学，留给学生思维生长点，真正将语言积累、方法运用和能力提升作为本真语文教学的追求。

（作者单位：江西省赣州市潭东中心小学 江西省赣州市教学研究室）