职业素养教育融入高职体育课程的路径探索:基于新疆部分院校学生、教师的实证调研

郭玉江，武 杰，杨 龙，张 力

(1.克拉玛依职业技术学院基础教学部 体育教研室，新疆 克拉玛依 834000；2.新疆师范大学 体育学院，新疆 乌鲁木齐 830054)

新疆地处欧亚腹地，丝绸之路经济带的必经之路，伴随国家职业教育的发展，新疆的职业院校的办学规模和人数也在不断的扩大。截止2017年，新疆拥有28所高职院校，高职教育学生人数已占高等教育的50%，为新疆的经济建设及发展提供了大量的专业技术型人才。当前，新疆职业教育的发展处在历史的转折点，国家多项促进职业教育政策中强调，应该加强对西部边疆地区职业人才的建设，特别是高技能和高素质人才的培养，这样才能更好的服务新疆区域性的发展。新时代国家职业教育深化改革明确指出，强化高技能教育，同时不断调整“职业人”内化教育机制，提升职业素养、提高自主创新等等方面能力，逐步实现从“中国制造”到“中国创造”的跨越。然而，长久以来，我国职业教育人才培养以专注技能培养为主要教育目的，忽视了学生职业素养的培养，导致职业院校培养的学生无法胜任企业岗位的需求。本课题对新疆高职学生及部分体育教师的进行调查，分析高职教育中学生职业素养存在的问题，尝试探索以学生职业素养为核心的体育课程改革路径。为高职院校学生职业素养提升提供新的思路，切实地抓住我国职业教育深化改革的机遇，推动新疆高职院校体育教学的改革，从而更好的服务职业教育。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

采取随机抽样的方式对新疆8所高职院校学生(三年制)及体育教师进行问卷调查，并通过网络平台制定并发放问卷。共收回学生问卷1 359份问卷，体育教师问卷65份问卷，剔除无效数据、缺失关键数据等问卷，最终确定学生有效数据1 268份，问卷有效率93.3%；体育教师有效问卷58份，有效率89.2%。

1.2 调查问卷的设计

本采用自编调查问卷，是依据聂强[1]博士和翁娟钗[2]学者的研究成果所设计。本问卷包括两个部分，一是高职学生调查问卷；二是高职体育教师调查问卷。高职学生问卷包括五个部分的内容，1)高职学生的基本情况；2)高职学生对专业的认知情况；3)高职学生的职业素养状况；4)高职学校的职业素养教育情况。共40道题。体育教师的问卷主要调查新疆高职公共体育课程中对职业素养的培养。在测试前，通过借助网络平台，聘请10名职业教育领域的专家对问卷进行打分，专家们一致认为问卷符合高职学生职业素养的研究方向，问卷效度较好。同时对五个维度的量表内部一致性进行信度检验，问卷整体(α=0.831)均有较好的内部一致性信度。

1.3 数理统计法

采用EXCEL 2012软件对问卷的数据进行整理，并建立数据库，使用SPSS 20.0统计软件，对数据采用频率描述，并进行系统分析。

2 新疆高职院校学生职业素养的现状及成因

2.1 高职学生基本情况分析

调查1 268名高职学生的个人基本情况来看，男生863名，女生405名；从年级来看，大一的学生为725人，占总人数的57.2%，其次是大二的学生，大三的学生最少，主要原因是高职三年级的学生基本上都在校外实习，无法落实问卷填写情况。从高职学生的家庭情况来看，只有30.2%的学生所属独生子女，69.8%的学生属于双子女或者多子女的家庭；从学生来源来看，只有27%的学生来自城市，其余的学生来源乡镇和农村；从调查学生父亲从事的职业来看，从事务农、个体、自由职业、无工作的占总人数的83.5%；从家庭年收入来看，收入在3万元以下的占总人数的75.2%。从整体来看，所调查对象主体上来自农村和乡镇，且家庭收入水平处于中低等。说明新疆高职教育的家庭基础较为薄弱，凸显了职业教育的困难。

2.2 高职生对所学专业的认知情况分析

调查学生中有79.1%的学生对自己所学专业较为满意，但还有20.9%的学生对自己的专业处于不满意的情况。同时对学生自我专业性质调查发现只有32.2%学生对自己所学专业非常了解，大部分的学生对自己专业的了解程度较低。整体来看，新疆高职学生对自己所学专业满意度处于中等水平。通过对选择不满意的部分学生进行访谈发现，总结原因：一是学生在选择专业时，父母的主导方向比较强，未按自己的兴趣进行选报，使得自己对学专业不满意；二是由于分数过低，选择面较窄，出现“为了上学而上学”的心理；三是学生对自己专业的发展不明确，且多门学科出现挂科，从而导致对自己专业不满意。

2.3 高职生的职业素养现状

1)高职学生职业素养的了解情况

调查显示：有43.5%的学生表示了解职业素养，有34.5%的学生表示对职业素养知道一点，有21.9%的学生表示对职业素养不了解。说明新疆高职学生对职业素养的了解程度处于中等水平，学校应该有针对性的开展职业素养课程或者将职业素养纳入到学校通识课程中，从而达到全员育人的效果。

2)高职学生对未来职业能力的岗位需求分析

调查数据显示：从学生15个职业能力的选项结果来看，整体水平较好，学生基本能够认同这将是未来职业能力的需要。单从职业能力“非常重要”的选项来看，排在前三的是职业道德、团队精神、政治觉悟(见表1)。说明新疆高职学生的职业道德与政治思想较高，这与长期以来的思政教育入课堂是分不开的，但学生却忽略了个人职业发展，创新能力、职业意识等等的培养。

表1 你认为那些职业能力更适合未来岗位的要求

2.4 高职院校开展职业素养教育的情况

1)高职院校培养学生的职业素养的途径

调查结果显示，新疆高职院校通过“职业指导课”进行讲授来培养学生职业素养的选择次数最多，其实是“强化实训环节，提高职业技能”、“日常职业素养的养成教育和训练”和“利用勤工助学、体验社会”。由此可见，新疆高职院校对学生职业素养的培养较为明显，但主要是依附在专业课程及职业指导课程上，与众多的研究相似[3]。也再次表明新疆高职对学生的职业素养教育意识的淡薄，且还停留在以教师为本的基础上，重结果性教育而轻过程性培养。

2)高职学生自己培养职业素养的方式

调查结果显示，有62.1%的学生有较强的自我控制力，能利用一切机会来培养自己的职业素养；有15.6%的学生有培养职业素养的意识，但没有机会；有21.8%的学生认为职业素养还需要工作以后再说；还有0.5%的学生表示不关心职业素养。这表明新疆大部分高职学生有强烈的自我意识，并注重对自我职业素养的培养，但还有1/3的学生对职业素养的认知度较低，缺乏主动培养的意识。

3)你认为自己最欠缺哪些方面的职业能力

调查结果显示，学生认为自己最缺的职业能力，从高到底依次为：职业经验、职业知识、岗位技能、学习能力、行了承受能力、实践能力、是否能力、创新能力、社会责任感等。这也再次说明，大部分学生还是重视职业技能的训练，而忽视了建立良好的职业适应能力及职业道德的培养，特别是学生的合作能力和吃苦的精神，再加上新疆高职学生本身的学习水平较差，这与将导致学生很难融入到新的岗位工作中，或者影响其未来的职业规划。

3 职业素养视角下高职体育教学的现状及成因

3.1 高职体育教学内容固本化严重，职业素养构建缺失

2013年国家在高职院校公共体育课程指导纲要中强调，高职体育课程是以大学生身体锻炼为手段，通过合理、科学的体育教育及锻炼过程，从而达到增强体质，完善学生职业岗位所需的身体素质，提升体育和职业素养为目标的课程[4]。随着社会的进步，学生的环境需求和个性化需要在不断的提升，特别是“00”后的学生，他们个性张扬、喜欢冒险、对新鲜事情有较高的兴趣，而当下新疆高职院校的体育教学还是以传统的教学模式为主，例如：大、小球类或者其他体育项目。再从调查体育教师的体育教学目标课程来看，选择最多的还是增强学生体质，培养学生终身体育意识，其实为改善心理健康，再次为运动技术的掌握。由此可见，新疆的高职体育课程目标、内容过于传统和守旧，未按现代高职职业教育的要求进行设定，也未体现出高职体育教育的内化作用。高职学校体育教学的主管领导及教研室主任，应该以现代职业教育深化改革为契机，在体育教学过程中不仅要注重学生终身体育意识的养成，同时也要加入体育赛事的规则意识、比赛的精神价值、体育的道德规范等等，并探索高职体育课程多模块化的教学方式以适应学生的多方位需求。

3.2 体育课程的边缘化，师资力量的薄弱

纵观我国体育教育的发展，1952年我国教育部设立体育处，并与国家体委制定了《学校体育工作暂行规定》明确指出学生体育的发展目标；1990年国务院批准《学校体育工作条例》，从而使我国体育工作开展进入规范性教育[5]；到2017年6月，教育部发布《普通高等学校健康教育指导纲要》，所有的文件都表明了体育教学在大、中、小学校的重要性[6]。但在现实中不以为然，从中小学体育教师的职称评定到大学体育教师的待遇公平问题，虽然国家有相关文件引导，但落实到学校，体育教师与其他专业或者主课相比还是存在各种待遇的不公问题。通过调查，新疆高职院校的中还有部分学校的体育教师的绩效考核、工作量考核低于其他课程，同时调查还发现，工作五年以上的体育教师参加培训的次数低于平均每年1次，且编制内的体育教师人数较少，都是以实习和临时代课教师为主，师资力量严重不足,这些问题阻碍体育教师对知识、能力水平的提升。体育课程的边缘化，其实这是整个社会、学校默认的一种观点，这种错误的观点不仅需要体育教师的自身提升和努力，同时更需要当地政府、学校给予相应的重视，从多方面提高体育教师的待遇、提升教师的职业自豪感。

3.3 职业素养的教育培养体系构建不全，缺乏运行机制

职业素养教育是由国外创建并予以实施的职业教育模式，最为著名的是德国的双元制、加拿大的CBE职业模式。随着我国职业教育的改革，学者对职业素养的研究也取得了丰硕的成果，但大多都是停留在理论建设方面，针对性的实践研究太少，再加之国内外文化的差异，国内完全不能效仿国外的建设及发展，使得我国职业素养教育的构建不成体系。在如此情况下，将职业素养教育强行纳入到职业教育发展，势必得不到教育效果。虽然新疆部分院校都实施了职业素养的教育，但可以看出职业素质教育的形式单一，且学校的重视程度较低，同时，当前高职院校面临着严重就业形式，大部分高职还是把重心放到学生的职业技能培养方面，而对待职业素养都是草草了事即可。虽然很多高职院校都有校企互动，但由于合作力度不足，使得企业无法将学生的职业素养要求反馈到基层教师，体育课程更是如此。由此说明，高职院校的不够重视，职业素养教育体系不健全，校企合作共建平台未能发挥作用等等原因，使得新疆高职院校职业素养教育未能与体育教学充分的融合，得以运行。

4 基于提升学生职业素养的高职体育课程路径探索

4.1 更新观念，构建基于职业素养的体育教学目标

当前职业教育的培养模式基本都基于社会需求进行构建，使得职业教育的目的性和服务指向性更强，由于当前高职毕业生面临着严重的就业压力，使得职业教育对技能型的培养力度越来越重，进而忽视了学生的职业素养和职业道德的教育。2019年第三方评估系统麦克斯对往年大学生(高职生)毕业生就业情况反映，大学生(高职生)工作半年离职率达到34%[7]，这也再次印证了我国高等职业教育存在的弊端。面对当前职业素养教育的边缘化问题，如果硬把职业素养纳入到专业课程或者就业指导等课程中，试想面对专业课程，职业素养的教育也只是提提而已，未能收到我们想要的效果。我们何不换个角度，将职业素养教育融入到公共体育课程中，与专业课程相比，体育课程的教学目标与职业素养目标更相近，且体育课程依托活动进行开展，能提高学生的积极性。将职业素养教育与体育教育充分融合，把学生的职业素养培养过程细化到体育课程的每个环节，拓展体育课程的潜在功能，让学生在有形的活动中内化为个体思维的上升。这需要我们更新观念，构建以职业素养为核心的体育课程目标，对高职学生职业素养的养成具有积极的意义，能提高学生的职业竞争力及职业发展年限，同时也是对体育课程教育的升华，落实我国高等职业教育深化改革的方案。

4.2 优化课程，完善职业性体育教学内容

伴随新时代我国职业教育的深化改革，如何更有效、科学的设置课程来服务广大师生，成为课程改革的主要依据。高职体育课程也随着课改的深入在不断的提高，教学内容、教学形式、教学方式及手段也呈现出明显的变化，但还未到达社会对高职体育课程的要求。优化体育课程设置，确保高职体育课程实现多元化、个性化、集体化发展，注重课程的过程化教育和实效性教育，提高教学的科学全面，紧跟时代的步伐，满足学生职业发展的全方位素质。首先，学校应该根据学生专业发展的要求，对体育课程设置进行优化，以学生为中心进行职业化体育课程培养，多设置娱乐功能较强、与学生未来岗位需求相关的体育锻炼方式；其实，就是设置不同层次的体育教学模式，来满足不同专业学生的需求，从而实现现代化的体育教学体系。同时还需要完善职业性体育教学内容，深化对学生职业素养的教育，在满足学生身心发展需要的基础上，充分利用企业及社会对学生职业素养的要求，引进或者自行设定不同类型的体育教学内容，来提升学生的综合职业能力。例如：汽车类专业的学生对上肢力量和毅力的需求较强，可以选择田径、游泳等课程。为进一步完整高职体育课程体系，基于学生综合职业能力发展进行培养，需要体育教师发掘体育项目的多元化功能来满足学生的职业化需求，同时也需要补充体育设施，从多维角度培养学生的职业素养，提高学生在未来职业发展的竞争力

4.3 健全评价，促进新时代体育教学改革

高职体育课程评价是对体育教学效果的一项检测方式，其反馈，对优化体育课程设置，完善体育教学内容、创新体育教学方法都有积极的作用，传统的体育教学评价只注重教师及学生的结果性的评判，忽视了过程性个体及集体性的变化，忽略了对不同层次、不同专业学生综合能力的评价。建立、健全具有导向性、前瞻性和操作性强的教学质量考核评价体系，并逐步实现教学评价的多样性、全面性、综合性，是提高学生职业素养的必然要求。高职体育评价应该注重学生的全面方面，依据社会人才的需求和学生发展规律，将过程性评价和结果评价相结合、集体评价与个人项目相结合、体育技能评价与体育理论评价相结合。实现静态评价向动态评价的转换，最终达到全面的考核学生身体素质、职业素养及综合能力的评价系统。

健全课程评价的目的是为了更好的反馈教学，促进教学的改革，高职体育课程教学应根据学生未来职业发展的需求，打破原有传统化的教学模式，创新教学方法，构建多元化、科学性的教学模式，实现学生的主导地位。不仅可以丰富校园体育活动，弘扬体育文化、体育竞赛，同时对培养学生的终身体育意识具有重要的作用，能逐步实现学生职业素养的内化教育，提高学生的综合能力。