“语用”理念下阅读教学内容的选择

张春娘

（福建省三明市将乐县实验小学，福建三明 365000）

引 言

叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”但是，面对教材中一篇篇文质兼美的课文，作为语文教师，我们该如何从字、词、句、段、篇中选取合适的语言训练点展开教学呢？对此，本文对“语用”理念下阅读教学内容的选择进行了分析。

一、找出易错的生字

汉字是表意文字，一个字就是一幅画，一个字就是一个故事[1]。同时，汉字又是最复杂的文字，多一点不行，少一点不成，甚至笔画长短一变就成了另一个字。大量的同音字、形近字让不少学生感到困难重重。所以在阅读教学中，教师要善于找出本课学生最容易出错的几个生字，进行重点指导，帮助学生突破难点，使学生牢固掌握音、形、义的联系，达成会认、会写、会用的目标。

例如，统编教材四年级上册中的《王戎不取道旁李》一课，要求“三会”的字共五个。其中“尝”“诸”“唯”三个字对于四年级的学生来说，完全可以自学掌握。但“戎”很容易与“戒”混淆，“竞”很容易与“竟”混淆。所以在这一课的教学中，笔者把这两个字作为重点进行讲解。笔者通过字理教学让学生明白，“戎”由进攻的“戈”和防御的“甲”组合而成，这个字与一切军事活动有关，如“从戎”就是参军，“戎马生涯”就是战争的经历，“戎装”就是军装。学生一旦将字义与字的组成相联系，就不会读错、写错，而且能够熟练运用。在“竞”的教学中，笔者先将它与“竟”的字形进行对比，让学生找出不同点，然后引导学生回顾熟字“竟”的意思并组词，再出示含有生字“竞”的一组词语，如竞赛、竞争、竞技、竞相开放，让学生自主发现“竞”的意思是“比赛、争着”，从而明白在表示“比赛、争着”的意思时，就要用底下是个“兄”字、“口”的中间没有一横的“竞”。

二、注意特别的词语

词汇积累是语言表达的基础。备课时，教师应关注文本中一些结构特别、含义深刻，或对表情达意、上下文承接等起重要作用的词语，在教学中引导学生进行学习、积累、运用。

例如，统编教材三年级下册《火烧云》一课第三自然段中有七个描写火烧云颜色的词语，学生找出来后，笔者将它们在屏幕上这样排列展示（见图1），然后引导学生发现构词规律：第一列为“ABB”式的词语，第二列为“半（ ）半（ ）”的词语，第三列为“名称+颜色”的词语。接着让学生联系实际，分别照样子再说几个相同结构的表示颜色的词。与同伴的交流激发了学生的想象，激活了学生的思维，各种奇妙的颜色词语从学生的口中迸出。最后，笔者引导学生朗读，并让学生把这些词语抄写下来，鼓励他们应用于描述生活中自己观察或想象到的事物的颜色。

图1

三、选取精巧的句式

小学语文教材中有许多富有诗意和美感的句子，其准确的用词、规范的表达、独特的韵味都是学生学习语言的典范。

例如，统编教材三年级上册《秋天的雨》中的“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”两句话，采用了拟人、比喻的修辞手法，生动传神，富有诗意。“扇”“飘”等动词既写出了树叶的动态美，又表现出树叶的轻柔美；“黄黄的”“红红的”“一把把”“一枚枚”“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”等叠词的使用，使句子读起来不仅朗朗上口，而且极具韵律美。

又如，统编教材三年级下册《火烧云》中的“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”这句话采用“总—分”句式，先概述火烧云“变化极多”，再用四个“一会儿”具体写出火烧云变化多且快。“红彤彤”“金灿灿”“半紫半黄”“半灰半百合色”等富有特色的描绘颜色的词语，带给读者强烈的画面感和节奏感。这样的句子在教材中比比皆是，这些句子无疑都是引导学生学习感悟、积累语言、仿写内化的好材料。

四、选择典型的段落

小学语文教材中的文章，篇篇皆是经典，无论遣词造句还是段落篇章，只要用心研读，教师就能发现许多精妙之处。

例如，统编教材三年级下册中《海底世界》的第四、五两个自然段均采用“总—分”构段方式：第四自然段先总写“海里的动物，各有各的活动方法”，再具体介绍海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类等海洋生物的不同活动方式；第五自然段先总写“海底的植物差异也很大”，再从色彩和大小两个方面来具体表现海底植物的丰富多样。这种“总—分”式段落在教材中很常见。此外，因果、并列、转折、先概括后具体等段式在各册教材中都可以找到不少典型的范例。教学中，教师可以将这些内容作为重点，引导学生感悟与模仿，以使学生逐步掌握不同的构段方式。

还有一些段落在表达上很有特点，亦不失为指导学生仿写运用的典范。例如，《火烧云》第四、五、六3个自然段，采用相同的构段方式，描述了火烧云的三种形状变化。教学中，首先，笔者引导学生发现三段话都是按照这样的顺序来叙述的：时间词后面紧接着出现了一种动物，然后讲这种动物的样子，最后讲它怎么变化、消失。其次，笔者通过师生问答读、齐读等方式，让学生体会火烧云变化的有趣和作者的写作特点。最后，笔者启发学生想象：火烧云只有这三种形状吗？——它千变万化，联系你平时尤其是晴朗的夏天傍晚对云朵的观察，想象一下，天空中的云朵还会出现什么动物形状？在学生充分发言的基础上，笔者提出仿写要求：现在请你展开想象，仿写文章，开头用上一个表示时间的词，紧接着说出现了什么动物，再描述一下这个动物的样子，最后想象它怎么变化、消失。先在心里说一说，再写到练习本上。因为有了前面的发现、朗读、感悟等环节的铺垫，学生兴致很高，略加思索后，个个都奋笔疾书。学生也像作者一样写了三段，仿写作业十分优秀。

五、关注典范的篇章结构

文章如何开头？如何结尾？如何过渡？如何安排详略？……在小学语文教材中，许多文章在谋篇布局上极具代表性。如统编教材四年级下册《颐和园》一文，采用“总—分—总”的结构，开头一段写道“北京的颐和园是个美丽的大公园”，结尾一段总结“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏”，中间四个自然段按游览的顺序分别介绍了长廊、佛香阁、排云殿、昆明湖等景点，且每段话的过渡十分自然，是难得的写景范文。

又如，统编教材四年级下册老舍的《母鸡》一文，开头写“我一向讨厌母鸡”，结尾写“我不敢再讨厌母鸡了”，中间一个过渡句——“可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡”，把两部分内容巧妙地串在了一起，结构多么严谨！

再如，统编教材四年级下册丰子恺的《白鹅》采用“总—分”结构，对鹅的叫声、步态、吃相的描写详略得当，详写了最有意思的“吃相”，略写了它的“叫声”和“步态”。

结 语

综上所述，在阅读教学中，教师要引导学生去发现语言的规律，重点引导学生关注作者的谋篇布局，使学生学会运用，逐步掌握小学阶段必备的一些篇章结构知识，进而提升学生的阅读和写作能力。