核心素养导向下的教学模式思考

许秋珍

进入21世纪，科技创新迅猛发展，大国竞争日益激烈，面对百年未有之大变局。“培养什么样的人才，怎样培养人才”是摆在教育者面前的紧迫任务。目前，我国基础教育正走向核心素养时代，《中国学生发展核心素养》将核心素养界定为学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的价值观念、必备品格和关键能力。初中思政课教学内容主要包括道德与法治。思政课重点培养学生的“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”等学科核心素养。课堂是培育核心素养的主渠道，笔者結合自己在教学实践中利用课堂教学模式培育学生学科核心素养谈谈自己的认识。

一、巧用模式提升素养

教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。笔者目前教学中使用较多的模式有情境体验式教学模式、探究式教学模式。不同的教学模式着力点不同，对于提升学生的核心素养也会起着不同的作用。笔者在教学《关爱他人》这一知识时，围绕如何提升学生“尊重他人、平等待人”的核心素养，设计了如下情境：

七年级1班准备以小组为单位开展跳绳比赛，班主任特别强调：没有特殊情况，全体同学都要参加。为了荣誉，A小组同学们准备提前训练。但他们发现班内体质最弱的晓丽是本组成员。为此他们展开激烈的争论。争论一：建议晓丽请病假，不让她参加。争论二：有了这个拖油瓶，肯定拿不上名次，本组弃权吧。请针对上述争论，发表你的观点。并说明理由。

同学们借助特定情境，在热烈的争论中，把“平等、尊重、关爱”这些死知识复活了：拿名次不是比赛唯一目的，通过备赛过程懂得关爱他人、平等相待、互相尊重对于个人健康成长与良好班集体建设的重要性也是目的，并且同学们在帮助晓丽备赛过程中也学会了日常生活中如何关爱他人、平等待人、互相尊重。

情境体验式教学模式的价值在于：将生硬的道理形象化，让学生在生活化的场景体验中理解知识、掌握技能，升华核心素养。

好的情境设计，需要具备一定的可信性、复杂性。可信性的情境符合学生的现实生活和心理特征，学生会自愿进入特定情境并参与探究，而且学生也乐于接纳自己探究的结论。而复杂性的情境设计不仅容易激发学生探究的兴趣，而且容易激发学生的问题意识，在复杂多变的情境中，学生的原有认知和经验被激活，在新旧知识的碰撞中建构起新的认知和能力，进而提升核心素养。

二、贴近学生设计模式

以皮亚杰为代表的建构主义理论认为：学生知识的获得是个体与环境在交互作用的过程中逐渐建构的结果。这就启发我们：教师要依据学情灵活运用教学模式。

笔者认为，只有那些贴近“学生发展区”，符合学生情感认知的教学模式才会产生润物无声的效果，从而高效提升学生的学科素养。

目前，我校“初中思政课教学模式研究”小组对“中学政治学科核心素养”不断深入学习，期间通过多次校本研修等课堂教学实践，初步形成我校特有的思政课教学模式：

这个教学模式由“启动思维———梳理思维———激活思维”三个流程组成，我们简称它为“三维教学模式”。

第一个流程：“启动思维”。这一流程针对课本基础知识设计，以学生自学为主。包括三个步骤：

第一步：教师明确教学目标，激发学生学习兴趣。时间约2—3分钟。要求老师的语言准确、精练、有感染力。

第二步：学生自学阶段。时间约6—8分钟。鼓励学生通过小组合作探究完成老师布置的学习任务。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；另一方面通过行间巡视，个别询问，并对学生的小组合作探究及时指导。

第三步：答疑解惑、统一认知、扩展教材。时间约15分钟。

在这一环节教师注意四点：（1）教的内容。应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已掌握的，不再赘述。（2）教的要求。不能只满足学生找准答案，还要引导学生预防运用时可能出现的问题。（3）教的方式。让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲的不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师要更正。（4）依据课程标准教师相应拓展学生认知。

学生在第一流程的学习过程中，一方面锻炼了阅读力、思维力，另一方面在小组探究过程中增强公共参与意识和参与能力。

第二个流程：“梳理思维”。在这个流程要充分发挥教师的引领作用，通过教师引领，让学生建立知识树，帮助学生形成知识体系。学生通过在这一流程的学习，提升了归纳力、概括力等学科能力。

第三个流程：“激活思维”。在这个流程教师通过设计与课本相关联的问题布置给各小组，然后小组成员分工利用课下时间搜集、整理相关问题涉及的材料在带到课堂上加以展示。每到这一环节，学生纷纷举例，运用本节课所学知识解决自己遇到的问题，学生的回答常常引来阵阵笑声。笑声中学生逐步形成正确的价值取向、坚定的道德定力、强烈的法治意识。

三大流程构成的“三维教学模式”环环相扣，兼顾了学生知识的掌握，能力的提升和学科核心素养的养成。

核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，勾勒了学生将来能够更加健康发展、幸福生活、融入社会、走向世界的内核。教师是立教之本，兴教之源，必须认真研究教学内容，贴近学生设计教学模式，全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。