多模态视角下的小学英语绘本教学

何海燕

随着新课程改革的不断深入，绘本逐渐渗透到了小学英语课堂中。绘本整合了诸多符号资源，如语言、图像、文字和信息等。结合《义务教育英语课程标准》关于“语言技能标准”的描述，现阶段的小学英语教学，需要重视对多模态教学资源的整合，促进小学英语教学质量的提高。

一、多模态教学概述

在科学技术等的推动下，出现了诸多新式教学方式，课堂教学所具備的优越性主要通过多种模态来进行展现。对于多模态教学而言，涉及诸多内容，即图画、空间、口语、声音、手势、表格、图形等。由此可见，多模态教学资源存在丰富的种类，进而让小学英语绘本教学变得更加的多元，夯实了物质基础。

二、小学英语绘本多模态教学策略

（一）选择适宜的多模态素材

在绘本教学过程中，小学英语教师应筛选接近学生生活实际的内容，确保学生能够根据自身经历积极地融入教学过程中，进而让学生能够主动探究英语知识，自由交谈和头脑风暴等，属于典型形式。在符合相应条件的状况下，教师可通过儿歌进行导入，并保证歌曲内容与绘本主题一致，把语言、视觉、听觉等相关模态融入到教学过程中，夯实学生学习绘本重点词汇、主题内容的基础。同时，教师对相关话题进行讲解的过程中，可使用日常生活中的常用物品和实例，以便于学生更好地理解。例如，教学“Colours”的过程中，教师可选择主题为四季气候的绘本，然后指导学生分小组讨论自己喜欢的天气和季节，并讲出喜欢的原因。同时，利用多媒体播放和四季相关的景色、水果图片，利用这些图片让学生认识不同颜色，进而让学生在学习颜色英文的基础上，对绘本主题形成直观的感受。

（二）拓展绘本教学方式

过去，英语教师在课堂教学中，主要采用的是演示绘本内容和领读等相关方法，语言训练措施较为单一，无法对学生多元化学习需求进行良好的满足。长此以往，必定会影响学生对英语知识进行学习的兴趣，妨碍学生参与学习积极性的提高，最终导致学生语言运用能力提升缓慢。对此，要想确保语言输出练习环节的高效性，教师需正确地使用多模态教学，将其与绘本内容进行全面整合，并积极采取思维导图、小组合作、提问探究等相关教学模式。

例如，在教学I am a star绘本主题时，教师可结合学生经验、语言习惯等进行提问：“How many stars are there in the sky？”“What is a star ？ Do you know？”“How can we see stars clearly？”然后指导学生在阅读绘本内容的过程中对问题答案进行寻找，就文本内容阐述自己的想法。在此过程中，除了能够展现出学生主体地位之外，还能够让学生自觉地对英语知识进行学习，提高教学质量，让学生能够在回答问题中探究阅读规律，形成良好的阅读习惯。

（三）多模态评价方式

评价属于现代课堂不可或缺的一部分。对此，在开展课堂评价中，小学英语教师需加强针对性以及有效性，密切融合评价与多模态评价。在以往的课堂中，教师所采取的课堂评价方式较为单一，如教师一般通过“Good！”“Great！”等语言进行评价。若通过多模态教学资源对小学英语绘本教学评价主体进行评价，可以健全与丰富教学评价机制。

例如，在教学I am a star主题绘本时，教师可通过电子黑板，向学生展示标记了英语的小河，岸边有四只青蛙，教师可将学生划分成四个小组，各小组回答正确一个问题，那么对应的little frog就会向着对岸跳一步，最先到达对岸的小组获胜。亦或是将“birthday party”作为主题的绘本教学，教师可组织学生在教室中开展birthday party，并事先准备好一个蛋糕，然后各小组选派一人充当“吃蛋糕小人”，答对一题就可以向蛋糕走一步，最先走到的可以第一个吃蛋糕。此方式有效拓展了传统课堂教学评价，避免“good、very good”等形式单一的评价，对高效英语绘本教学模式的构建极为有利。

总之，将多模态教学融入小学英语绘本中，能够加强课堂教学风味的形象性、具体性。在运用多模态教学的过程中，小学英语教师需重视自身动作和语言，加强与学生眼神、动作的交流，秉承因材施教的基本原则，结合实际运用最佳的教学模态，展现出互联网技术所具备的优点，为学生构建良好的课堂教学环境，确保教学质量最佳化。