让小学语文阅读教学回归本真

范彩萍

【摘    要】小学语文阅读教学应回归本真，就是要让学生通过自由充分的阅读加强对文章的理解，增强学生的情感体验，在自主阅读过程中逐渐形成良好的情感态度及价值观。同时小学语文教师也应积极钻研教材，小学语文阅读教学应紧密与生活相结合，挖掘其中所蕴含的生活化教学素材，只有这样才可以提高小学语文阅读教学的有效性，进而促进学生语文综合能力的提高。

【关键词】小学语文;阅读教学;回归;本真

中图分类号：G623.23       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）11-0181-02

Let Primary School Chinese Reading Teaching Return to the Original

（Gongyuan Road Primary School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China）FAN Caiping

【Abstract】The primary school Chinese reading teaching should return to the truth， is to let the students through free enough reading to strengthen the understanding of the article， enhance the students' emotional experience， in the process of autonomous reading gradually form a good emotional attitude and values.At the same time， Chinese teachers in primary schools should also actively study textbooks， and Chinese reading teaching in primary schools should be closely integrated with daily life to explore the teaching materials contained in it. Only in this way can the effectiveness of Chinese reading teaching in primary schools be improved and the comprehensive Chinese ability of students be improved.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Return; Authenticity

小学阶段，语文阅读教学是非常重要的内容。阅读作为学生个性化的行为，教师切不可以自己的分析去代替学生的阅读学习实践，应使阅读教学活动回归本真，引导学生对阅读文本进行分析理解，增强学生的阅读体验，让学生能够通过阅读来实现情感的升华，进而尽情享受阅读所带来的快乐。在新课程改革的背景下，小学语文阅读教学应充分体现出学生的主体性，还要重视语文学科的人文性与工具性的统一，提高科学合理的教学策略，营造良好的阅读氛围，给予学生充足的时间进行阅读思考，逐渐提高学生的阅读能力。

一、品词析句，加深对文章的认知

小学语文教材都是经过精心选择的，因此教师需要引导学生品词析句，借助生动的词语和优美的句子，引导学生感受文章所蕴含的魅力。小学语文阅读教学之本就在于此，因此课堂阅读教学必须基于教材，让学生能够多思考文章中词句所要表达的意思及所蕴含的情境。品词析句是小学生阅读能力的核心，并非朝夕形成，而要贯穿阅读教学全过程，让学生通过品词析句去感受作者所表达的情感。小学语文教材中每一篇优秀的文章都具有丰富的人文色彩及情感态度，这些内容都是通过词句进行表达的。

例如，教学《天鹅的故事》，为了让学生能够更加深刻地感受到天鹅破冰的过程，可以紧扣“腾空而起”“重重的”等词句增强学生对天鹅破冰过程的直观认知。首先，可以通过提问引起学生的思考：“同学们，阅读完天鹅的故事后，哪些词句令你感受最为深刻，天鹅所做出的哪些行为感动了你？”通过循序渐进的引导，学生们便可以认识到“腾空而起”“重重的”等词句的重要性，当有了前面对教师提问的思考，他们便可以通過品词析句来理解文章更加深层次的内容。记得有同学曾经提出：“在课文中，用‘重重的等词汇来描述老天鹅在高空坠落，砸坏冰块时候的场景，那天鹅的身影好像也砸在了我的心上，感觉十分沉重。这些天鹅们竟然能够想到这样的方法，把已经上冻的并冰面给砸开，给同伴们争取食物和生机，这简直太伟大了！”学生能有这样的体会，正是因为对文章中的词句进行了细致的分析、体会，这是教师单方面的教导传授很难达到的效果。除此之外，小学语文教师应开展针对性的重点词句分析训练活动，使每位学生都能够掌握正确的品词析句技巧，让学生能够轻松与阅读文本产生情感共鸣，最终形成品词析句的阅读习惯。

二、增强学生朗读体验，激发学生阅读学习兴趣

新课程改革要求小学语文阅读教学应让学生通过阅读，能够对文章进行整体的感知，在阅读学习过程中能够提升语感，在读中能够让自己的情感得到升华。阅读是语文学习过程中的感性活动，所以只有当学生用心去阅读文本，才能使阅读教学回归本真。基于此，应当重视朗读活动，让学生的朗读声成为阅读课堂中的“主旋律”，利用朗朗读书声形成良好的阅读氛围。

一是需要教师进行朗读示范，吸引学生注意力并进行激趣。此过程教师的“身教”能力会直接影响到小学生的朗读兴趣，如优秀的朗读示范能够带领学生走进阅读文本，激发学生对文本的阅读探索欲望。小学语文教师要不断提高自身的范读能力，通过身教去影响学生，潜移默化地增强学生朗读能力。其次，需要选择合适的范读时机，并非学生接触新的教学内容时就开始采用范读，需要充分相信学生的阅读能力，认真仔细观察学生自主阅读的动态及所存在的问题，然后结合问题再进行范读。当小学语文教师范读时，必须能够充分体现文章所要表达的情感，表情到位，进而引起学生情感上的共鸣。为了让范读教学发挥积极作用，教师应当提前对文章做好熟悉，对范读过程做好演练，对表情动作等做好调整管理，在课堂上以更好的状态进行范读。要在范读中体现出语言文字的美，体现出文章的内涵，要让学生看到朗读课文的乐趣，从而能产生朗读热情。

二是要创设情境，提高阅读的趣味性。小学语文教材中蕴含着许多作者的思想感情，如有些是歌颂文章主角美德的，有些则是描绘绚丽的景色，甚至有些會评判旧社会的制度等。因此在开展小学语文阅读教学时，教师必须结合文章内容创设情境，只有这样才可以从本质上提高阅读教学的质量。当学生处于情境中，才能感受作者情感，同时能够借助朗读表达情感。如教学《美丽的小兴安岭》，教师可借助电子白板为学生呈现小兴安岭美丽的景色，使学生对阅读内容产生直观印象，这样在阅读时也会更加具有乐趣，理解也会更加轻松。其次，小学语文教师还可以运用语言引导的方式，进行情景的创设，这对于小学语文教师的基本功有着较高的要求。如教学《月光曲》时，教师可借助优美的背景音乐与语言引导使学生走进情境，使学生闭上双眼认真聆听与想象。情境创设的方式有许多，小学语文教师在开展阅读教学时应积极创设阅读情境，这样既可以培养学生良好的想象能力，还可以带领学生顺利进入意境中，进而加深对文章的理解。

三、表达运用，提高学生语文综合素养

小学语文阅读教学中的重要任务在于让学生通过个性化的阅读，在与他人交流的过程中逐渐促进学生价值观的形成，这种交流主要是通过口头及书面表达来实现的。如教学《游园不值》时，先引导学生大胆想象园内的景色，鼓励学生积极表达。这个时候学生们便可以纷纷根据自己的理解来进行表达，有些学生会认为园内肯定有假山和流水，说不定池塘里还有小鱼儿在欢快地游玩。有些学生会认为园内有小湖泊，周围肯定有许多垂柳，在春风的吹动下随意摇摆。看得出来，每个学生脑海中所勾画的情景各有不同。那么，谁的构想更贴近诗歌的情景呢？教师可以围绕诗歌中的词句去推理猜想，把诗词的情景意象和大家的构想描述结合起来，其实这就是一个激发学生想象力和语言表达能力的过程。也许他们的设想和诗歌中的情景有差异，但这并不影响我们进行诗情画意的解析和鉴赏。对于学生的想象，教师应给予肯定，然后再结合阅读文本引导学生进行探究。这样，学生既可以通过阅读学习，感受文章中所蕴含的情境，还可以通过表达运用加强对文章的感知，进而提高学生的语文综合素养。我们还可以在网上搜集一下符合诗词情景的图片给大家看，让同学们以此和自己脑海中的设想做对照。这样的教学过程，乐趣多多，学生既能积极参与，又能畅所欲言表达自己的阅读感悟，最终使阅读能力、观察思考能力等多方面能力综合提升，让语文课堂更加回归本真，生动多彩。

参考文献：

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[3]周秀兰.回归小学语文学习本质的“七项高效学习法”[J].学周刊，2012（18）.

[4]曹文兵.让语文教学焕发生命的活力———提升中小学语文教学有效性的策略探究[J].语文建设，2014（03）.

（责编  吴  娟）