让新媒体技术助力数学课堂

李霞　占周胜

【摘    要】随着现代化科技突飞猛进的发展，信息技术也融入课堂教育教学中，能有效改进教与学的方式。合理使用新媒体新技术辅助数学课堂教学，不仅丰富教学手段，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，培养创新能力，提高课堂教学效率。

【关键词】新媒体;小学数学;信息技术;助力教学

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）11-0062-02

Let new media technology help mathematics classroom

（Yifu Primary School， Fuan City， Fujian Province ，China） LI Xia ZHAN Zhousheng

【Abstract】With the rapid development of modern technology， information technology has also been integrated into classroom education and teaching， which can effectively improve the way of teaching and learning. Reasonable use of new media and new technologies to assist mathematics classroom teaching not only enriches teaching methods， but also stimulates students' interest in learning， mobilizes students' thinking， cultivates innovative abilities， and improves classroom teaching efficiency.

【Keywords】New media; elementary school mathematics; Information technology; Helping teaching

随着现代化科技突飞猛进的发展，信息技术在各个领域都得到了广泛应用，也融入我们的课堂教育教学中，潜移默化地改变我们的课堂教学模式。教师在运用新媒体技术助力数学课堂教学要根据课程内容编排特点有效整合，凸显信息技术对学生学习内容和方式的改变，体现新技术的优越性，本文将从以下几点进行探讨：

一、创设交互学习情境，培养学生创新思维

長久以来，教师不难发现数学教材提供的素材往往比较单调，不利于调动他们的兴趣和积极性，限制学生思维的发展。合理利用新媒体信息技术创设交互式情境，为学生创造有趣灵动的互动课堂，更好激发学生的思维，培养创新能力。例如，五年级下册“圆的认识”一课，在教学例2“在同一个圆内有多少条半径，多少条直径？直径的长度和半径的长度有什么关系？”时，学生根据教师预设的要求，通过动手折一折，画一画，比一比，展开自主探究，发现半径、直径的特征以及直径和半径之间的关系。本环节的教学，虽然经历学生动手操作，自主学习，发现特征的探究过程，培养学生操作能力，探究能力和发现归纳能力。可是仔细思考，教师预设的学习目标忽略了对学生创新思维能力、空间想象和说理能力的培养，基于以上思考，我在教学时应用媒体技术设计这样的教学环节：

教师：（在白板上出示带圆心的圆）你能画出这个圆的半径吗？你会怎么画？学生1：上台演示，调出软件自带工具尺子、笔在已知圆中画半径。教师：还能画吗？谁来试试。学生2：演示：拖动尺子，一端与圆心重合，画一条半径。教师追问：还能画吗？学生2：老师我能画无数条。（其他学生）：我也能画无数条。教师：这么厉害，说说你的想法。学生3：只要从圆心画到圆上的线段都是半径。学生补充：连接圆心到圆上任意一点的线段都是半径，圆由无数个点组成，所以有无数条半径。学生2：我在画半径时发现尺子一端与圆心重合，旋转尺子另一端，不管停在哪个位置都能画一条半径。（学生转动尺子）学生4：老师我有新发现，所有的半径都相等，因为刚才这位同学在转动尺子时我发现尺子上5.8厘米的位置一直都在围成圆的曲线上，说明圆上任意一点到圆心的距离都是5.8厘米，所以半径都相等。学生5：我也觉得半径都相等，你看，我旋转其中的一条半径，它会和其他半径重合，说明半径相等，就像我们用圆规画圆，圆规两个脚就是圆心和圆上的点，两脚之间的距离就是半径，画圆时两脚距离不变，所以半径的长度就相等。

教师合理应用新技术，创设富有思考价值的学习素材，调动师生、生生间的思维碰撞。学生利用软件自带工具在白板上现场直观演示，改变原来静态自主操作学习为互动式的合作探究学习，不仅激发学生主动参与学习的兴趣和积极性，而且在操作演示、观察发现、探究说理中触动学生的思维神经，激活他们的空间想象和创新意识，培养学生创新思维能力。

二、利用教师网络空间，提高学生学习效率

在数学课堂教学过程中，有些课时教学内容多，容量大，知识点分散，教师在课堂40分钟内无法做到面面俱到，学生学习中顾此失彼，往往事倍功半。

例如“圆的认识”这节课，既要知道圆与其他平面图形的异同点，掌握用圆规画圆的方法和技巧，又要了解圆各部分的名称、含义和表示方法，还要探究半径、直径的特征及它们的关系，还有巩固练习。超大容量的教学内容让教师无所适从。为此，我根据本节课的知识特点，对教学进行了这样的安排：因为画圆是学生要掌握的一项基本技能，通过多次练习大部分学生能掌握画圆的方法和技巧，因此，课前发给学生自学单，让学生尝试练习用圆规画圆，同时要求家长拍摄学生画圆过程的视频，并上传到教师网络空间中我的班级。教师通过“教学助手”中的“互动课堂”将学生课前画圆的视频就呈现在页面上，教师有选择或随意点开某位学生的视频就能播放其画圆过程，其他学生通过认真观察，结合自己画圆过程，在互动交流中总结画圆的步骤与方法。教学中，教师借助教师网络空间，把课外自学内容与课内教学巧妙地融合在一起，节省课堂上教师指导学生学习画圆的步骤和方法，以及大量的练习画圆的时间，大大增加课堂教学容量，高效使用课堂有限的时间。同时利用教师网络空间呈现学生自学成果的方式，让他们获取更多成就感，期待自己的作业能得到展示。而且利用“互动课堂”还能随时拍摄上传学生在课堂练习中的照片，及时反馈学生对知识的理解与掌握情况。这些丰富的教学手段很好地为学生营造主动学习的氛围，引发学生积极参与学习的动机，培养学生自主学习、勇于探索、善于思考的学习能力，也让学生获得学习成功的体验。

三、借助视频化静为动，优化学生说理能力

在课堂教学中，教师的教学活动应立足学生原有知识和生活经验，借助新媒体技术设计学生感兴趣的生活情境，激发主动参与学习的欲望，引导他们在自主学习、合作探究、集体交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学基础知识与基本技能，感悟数学思想和方法，体验数学活动的过程。例如，在“圆的认识”练习中，教师提问：“车轮为什么要做成圆的，而不做成三角形、正方形或椭圆呢？”学生结合已有的生活认知和生活经验得出结论：圆是由曲线围成的图形，半径都相等，所以能平稳行驶;三角形、正方形的边是平的有角，所以不容易滚动;椭圆的边虽然是曲线，但时高时低不好滚。结论看似很完美，可是这些只是学生的猜想，是抽象的，他们并没有真正理解“车轮为什么做成圆的？”这一现象的本质。同样的问题，我是这样教学的：

导入情境：同学们，车轮为什么要做成圆的呢？中央电视台撒贝宁小时候也有这样的疑问，请看视频。教师播放由撒贝宁主持的科普节目《加油向未来》，验证“为什么车轮要做成圆的？”，当车轮是“三角形、正方形和椭圆形”的沙滩车，在道路上行驶中的颠簸状况以及笑料百出的现场让学生捧腹大笑。实时，教师利用媒体技术的隐藏、拖动功能，拉出四种车轮的平面图形引导学生解释车轮行驶的原理。

学生通过观看直观、生动、有趣的视频，化抽象为直观形象的认知，对车轮的滚动的工作原理有了深刻的印象，纷纷表述自己的理解，其中一位同学还上台结合四个平面图画出轴心到地面最短和最长时的距离，解释：两条线段差距越大车抖动越厉害，圆的半径都相等，所以行驶时很平稳。精彩的解释获得雷鸣般的掌声。接着，教师继续播放科学博士的解释。然而，博士的解释过程居然与同学们的理解出奇相似，只是应用了“轴心距差”这个专业名词以及相关数据加以说明。借助信息技术具有视听合一的功能，将一些生活实际问题更加直观、形象地展现在学生面前，营造身临其境的教学环境，学生在轻松、愉悦、充满笑声的课堂里更加主动地参与教学过程，引发学生认真观察、主动思考，发现本质，说理释疑的能力，使学生在学习中知其然又知其所以然，体验数学学习的乐趣。

四、结语

综上所述，合理利用新媒体信息技术与数学科教学的整合，有利于创设互动式学习环境，为学生提供丰富多彩的学习活动素材，调动学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生创新思维能力和说理能力的培養。教师应立足于课堂教学的实际需要，有选择地发挥多媒体辅助教学功能，取得画龙点睛的作用，助力数学课堂教学最优化。

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“构建尚善教育校园文化 滋养师生共同成长的研究”（课题编号：FJJKXB19-873）的研究成果之一。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郑庆全.信息技术如何改变小学数学课程教学[J].小学教学设计，2015（14）.

（责编  杨  菲）