探究核心素养背景下新高考英语读后续写题型的教学

韩奕萍

【摘要】核心素养背景下，对学生的语言表达能力、文化素养和学习能力提出了更高的要求。尤其随着读后续写题型的出现，要求教师更应强化学生的英语表达和输出能力，多方位地提高学生的英语素养。本文以互动协同效应和语言习得的“续论”为理论基础，就新高考英语读后续写的教学提出了几点建议。

【关键词】核心素养高中英语阅读协同效应读后续写

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A     【文章编号】2095-3089（2021）11-0078-02

在培养和发展学生核心素养的大背景下，读后续写题型的出现，不仅要求学生读懂所给前文，还要创造出新的下文。本文以2020年新高考全国I卷为例，以互动协同效应和语言习得中的“续论”为理论基础，探讨了如何展开读后续写教学。

一、互动协同效应的理论与语言习得中的“续论”

Pickering和Garrod（2004）提出了互动协同模型，他们指出在双方的对话互动中，彼此能够相互配合、适应，并适时进行动态调整，从而达到相互理解并顺利交流的目的。

Atkinson等（2007）认为互动协同不仅存在于人与人之间，也存在于人与社会、人与环境中。人通过不断地适应外部环境，与外部环境达到协同的状态，进而实现生存和发展。二语习得的过程也是如此，学生越是多参与语言互动活动，越有利于第二语言的学习和掌握。

我国学者王初阳（2016）指出，“续”是在理解和产出之间存在的，不同形态的语言理解与产出技能进行结合，便会出现不同的“续的形式”，而“读后续写”则是在阅读理解前文后，产出的“续的形式”。

二、互动协同效应下的读后续写教学

1.明确考查要求

读后续写题型考查两方面的核心素养：（1）思维品质：想象力和创新力;（2）语言能力：阅读和书面表达。

2.读后续写的阅读教学

一个好的续写离不开对前文的正确理解，所以在续写前，应认真分析所给材料，理清故事的来龙去脉。我们可以从六要素、语篇结构、心理变化等方面入手，对所给材料进行解读。

新高考山东卷的读后续写文本结构简洁清晰、主题明确，是典型的记叙文，阅读理解难度较低。

（1）阅读六要素

记叙文六要素：时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）、經过及结局（how），在阅读所给文本的时候，这六要素能帮助我们很快地获取到主要内容。现对所给材料进行六要素分析：

（2）阅读语篇结构

任何一篇文章都有自身的结构，这种结构体现了文章的部分与部分、部分与整体间的关系。因此，如果能很好地把握住文章的语篇结构将有助于加强学生与文章的互动协同，有助于续写部分的产出。通过对这篇文章的分析可知，本文的语篇结构是总分的形式，具体分析内容如下表：

（3）阅读心理变化

作者在文章里通过语言的形式表达心理变化，而心理的变化又能很好地推动故事的发展。本文的心理变化分析如下表：

3.读后续写的续写教学

在构思续写内容时，不仅要与前文互动协同，还要与所给段首句互动协同。

（1）以文章大意为基础，展开续写

通过对前文的阅读分析可知，主要故事情节是John， Harry和Clara帮助Bernard一家，事情发生的大背景是经济萧条期，人们互相帮助。

第一部分，是第1自然段，起总括作用，“the economy was in decline”，说明了当时的大社会背景，“Many of their families were struggling to make ends meet.”则告诉我们当时有很多家庭都生活比较困难，“People were trying to help each other meet the challenges.” 奠定了全文的总基调是积极向上的，说明大家互帮互助渡过难关。

第二部分，第2～4自然段，Mrs. Meredith向她的孩子们John， Harry和Clara介绍了Bernard及他的家庭所处的困境，激发孩子们去思考如何发挥自己的智慧帮助他们。

第三部分，第5～8自然段，孩子们经过思考后终于想出了一个好主意，那就是制作爆米花，然后Bernard拿去销售换钱。

所以续写的第9段应该是孩子们为Bernard制作要销售的爆米花，并对爆米花进行包装。

续写的第10段为结尾段，在主题上应与首段进行呼应，再次突出大家在困难时期的爱与善良。

（2）以关键信息为基础，构思情节

续写第1段的首句是“When Mrs. Meredith heard of Johns idea， she thought it was a good one， too.” 这句话引出了我们要写的内容，需要我们认真分析，这句话的关键信息是“it was a good one”，说明Mrs. Meredith同意John的主意。第8段写道“… we can make popcorn， and put it into paper bags，…”以及续写第二段的首句是“With everything ready， Bernard started out on his new business.”根据这些关键信息，我们可以断定本段应包含的信息是描写Mrs. Meredith对孩子们的建议和鼓励，以及孩子们具体是怎么做的，同时还应让Bernard“登场”。

续写第二段的首句是“With everything ready， Bernard started out on his new business.”这句话说明Meredith家人已经为Bernard做好了一切准备工作，Bernard接下来就要展开他的“销售活动”了，而根据续写的写作原则，这一自然段应描绘Bernard取得了成功，所有的爆米花都卖出去了，挣到了一些钱。我们可以设计一些问题来推动情节的发展：

（3）以心理变化为基础，烘托气氛

在整个故事，孩子们的心理变化为thinking—pitiful—helpful—excited—happy/proud。在續写的时候，可以利用这条心理线索来烘托气氛，让续写更加充实。尤其是Bernard的心理变化，更能从侧面反映出这3个孩子帮助他人的成果。表达心情愉快、感激的句子有：

（4）以语言特点为基础，组词造句

为了使续写能与原文达到高度的一致和协同，需要对前文的句式结构、语法结构、词汇选择和总体印象进行分析。这样有助于使续写部分与前文在语言特点上达成协同效果，不至于前后脱节。对前文的语言特点分析如下：

续写第1段中可以选用这些短语：praise John for his proposal， offer him some advice， pop the corn， buy the paper bags等。

在第2段中可以选用：earn so much money， so happy that…， the “little popcorn boy”， because of Johns bright idea等。

三、结语

读后续写题型的出现，有助于教师在提高学生英语核心素养方面加大教学力度，而且这种新题型不仅对学生提出了较高的阅读要求，也要求学生在阅读后能够产生有效的输出。因此，教师在开展读后续写教学时，应培养学生在有效的时间内快速地从阅读所给的原文入手，挖掘其中隐藏的信息，抓出记叙文的六要素、心理情感变化、语篇结构，在续写时，与这几部分关键信息进行良好的互动，加深对原文的理解，避免没有任何限制的任意发挥，最终才能达成好的协同效果，也就是写出与原文连贯性高、衔接性高的文章篇幅，表达一定的社会价值或社会意义。

参考文献：

[1]姜发兵.论读后续写题的协同及协同失误[J].基础外语教育，2020（5）：83-89+110.

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[3]王哲希.读后续写与读后转写的协同效应[J].当代外语研究，2020（5）：49-59.

[4]胥均.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].当代教研论坛，2019（1）：102-103.