多元评价 促进学生的创新思维发展

张嘉敏

【摘要】美术评价是多维性和多级性的。教师尊重学生个性差异，教学中运用多元化评价方式，多关心、多留心、多提问、多表扬、多鼓励，正确引导学生在自评和互评中想“学”、敢“想”、敢“说”、勇“创”的精神，认识自我，树立自信;从而唤醒学生对知识的渴求，养成良好的学习习惯;激发学生创新精神和实践能力，促进学生的身心和与生俱来的创新意识健康发展。

【关键词】多元评价创新思维实践能力

【基金项目】2019年广州市教学成果培育项目《在小学美术课堂中提高农村学生水墨画素养的研究》研究成果，项目编号：201982297;广东省教育科研“十三五”规划强师项目重点课题《名师工作室促进小学美术教师专业成长的实施和策略》研究成果，课题编号：2019ZQJK006。

【中图分类号】G62  【文献标识码】A     【文章编号】2095-3089（2021）11-0015-03

著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在教学中，尊重学生个性差异，运用多元化评价方式，引导学生想“学”、敢“想”、敢“说”、勇“创”的精神，唤醒学生对知识的渴求，养成良好的学习习惯;激发学生创新精神和实践能力， 提高学生自主学习、自主探究的兴趣，从而得到发展和提高。

《美术课程标准》指出：美术评价的多维性和多级性要求，建立课堂教学的“全程式”评价。所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，从而提高学生美术素养。教学中教师运用多元化评价方式，多关心、多留心、多提问、多表扬、多鼓励，让学生发现自己的点滴进步，在集体中给予及时的表扬鼓励;让学生在看到别人成功时，也看到自己的成长，帮助学生认识自我，建立自信。

百年大计，教育为本;国家兴盛，教育为先。教育是传授知识，更重要的是培养学生的创新精神。美术课堂教学，培养学生的创新精神至为重要。

一、行为评价，启发学生的创新思维

立德树人，育人先育德。世界上最可怕的力量是习惯，世界上最宝贵的财富也是习惯。好习惯是一个人终身的财富。可见，小学生养成良好的学习习惯尤为重要。孩子学会学习，必须培养良好的学习习惯;凡是从小就形成了良好的学习习惯的孩子，学习成绩一定会好而稳定。

因此，教师在课堂上，关注学生的课堂行为，对学生的课堂行为给予及时的肯定和纠正，唤醒学生对知识的渴求，培养学生良好的学习习惯至关重要。对学生而言，他们十分在意教师对自己一个鼓励的眼神，一句赞赏，善意的微笑，轻轻的点头，竖起的大拇指，轻拍肩膀、抚摸一下头等等，教师的每一个举动都影响学生的心理和行为变化，有可能影响学生的一生。

（一）激励性语言评价

语言评价包括口头评价和书面评价两种。教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。富含激励性的语言评价更能调动学生探究的积极性，启发学生内在的潜能和活跃的思维，使学生带着愉悦、自信的心态参与学习活动，如，在欣赏过程中，学生能用美术术语表达观察到的事物和自己的感受，教师：“你观察的非常认真，说得真好！”“你说的跟画家的想法很贴切，能理解这张画的涵义，真棒！”教师的激励性语言评价，会像一股春风滋润了学生的心田，树立学生的自信心。当然，有时学生的回答不恰当时，教师要婉转地给予纠正和鼓励，如：“你能大胆地说出自己的感受，非常好。再想想，有没有另一种可能呢？”此时教师更需保护学生的思维积极性，这样的评价不会打击学生的积极性和挫伤学生的自尊心，更易于学生接受，激励学生继续探究的动力和积极性。

（二）肢体语言评价

肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的感情交流，它是通过我们的动作、手势来表达出一种感情和行为意愿。针对小学生的年龄特点和心理特点，运用肢体语言进行教学和评价能充分地调动学生的各种感官，激发学生学习的兴趣。

在教学过程中，当学生坐不住或开小差时，教师轻轻地走过去，轻拍学生的肩膀或抚摸一下他的头，学生就会马上坐好，集中精神听课;当学生回答问题答错了，教师一个鼓励的眼神，善意的微笑，轻轻的点头，竖起的大拇指，轻拍肩膀、一个爱抚的动作等等;可以从心理上消除学生的紧张和不安的不良情绪，安抚和鼓励学生，使其在学习中不要气馁，让这股暖流激励学生更加努力。相反，如果教师表情很严厉，一脸的不高兴，这样学生就会产生恐惧感，不敢举手回答问题，怕说错，对学习就会逐渐丧失兴趣，长此以往，他们就失去了创造和表現的欲望。当学生的作品非常新颖、有创意时，老师把他的作品展示出来，在其他同学面前表扬他，或教师竖起两个大拇指、给他一个大大的拥抱，学生脸上的笑容乐开了花，这都有利于激发学生的创新思维。

由此可见，教师在教学过程中恰当地运用肢体语言评价，这种无声的评价是发自内心的，能够牵动学生的心，深深地吸引学生的学习兴趣，激发学生的创新思维和表演欲望，拉近了教师和学生的距离，有效地调节课堂氛围，起到“无声胜有声”的教学效果。

二、多维性评价，激发学生的创新思维

美术作品评价是对学生进行创新思维培养的一个重要环节。在教学中，采用多元评价模式，如学生自评、互评、师评。学生在自评和互评中勉励共同发展;师评既要面向全体学生，又要针对不同学生在动手能力、认知、心理上的差异，采用不同的评价标准，充分尊重学生的个性，承认每一个学生都是独一无的，都有获得成功的可能，只有这样学生的创新意识和创新能力才能得到锻炼和培养，才能促进学生的全面发展。

（一）学生自评

自评就是让学生自己评价自己。学生每次完成作品后，我都组织学生进行展示与评价，这也是孩子们非常喜欢的事情，学生想象丰富，有很强的创意性，他们用自己童真的语言表达对美的渴望，对生活的理解。在气氛热烈的交流中，学生按教师对构图、色彩、情趣所定的标准要求进行评价，一方面能检验学生对本课知识的理解;另一方面他们的语言表达能力也得到了发展，把自己绘画作品的想法说出来，让其他同学了解作品所表达的涵义。其他同学在看和听同学的自评中观察力、注意力、形象记忆力和思维能力得到锻炼。

如在《美丽的荷塘》水墨画一课展示与评课时， 教师引导学生自评。

师：“说说你画的荷花美在哪里？”

生1：我觉得我画的荷花很美，开得很灿烂！

师：是啊，你画的花儿真美！

生2：我画的荷花造型好，颜色很鲜艳。

师：你的花儿用了渐变色，我也很喜欢！

生3：我觉得我的荷花画得不漂亮。

师：你能说说，画得好的地方吗？

生3：构图饱满。

师：老师也觉得你的画构图很饱满，你是一位自信的孩子！你发现了荷花画的不够美，回去继续练习，老师相信你一定能把荷花画的美美哒，加油！

每一位孩子都希望得到老师的肯定、赞赏和鼓励。在学生自评时，教师用富有情感的激励性语言评价学生，鼓励学生，张扬学生的个性，使大多数学生都能自信和谐的发展。

（二）互相评价

小学生对自己的认识并不深刻，从而使他们无法全面、完整、公正地进行自我认识、肯定自我。因此，在自评的基础上，应鼓励学生互评。教学中开展小组内互评、小组间互评及全班一起评。有助于学生相互交流学习，取长补短，在互评中共同发展。

创新是每个孩子与生俱来的需要，天马行空的想象力是他们天生的一种能力。学生的创意得以实践，创作出来的作品特别期待得到同学和老师的赞赏和鼓励。当学生出现不自信、感觉不比别人差的时候，教师要正确引导学生学会发现自己或别人的闪光点，放大亮点，用亮点照亮自己和别人;同时也要发现不足之处，这样才得以进步，学生的身心和与生俱来的创新意识才能健康地发展。

（三）教师点评

教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师的点评必须尊重每一位独立的个体学生，教师对每一位学生的认可，相信每一个学生都有他的闪光点，放大他的闪光灯，让他的闪光点发扬光大，使他在赏识中获得进步和成功感，激发学生的求知欲，使他以积极的情绪进入到对知识的探究中，并在求知过程中获得认知的满足和解决能力的提升。学生在漫长的求学中，有了教师给予他们的肯定和鼓励，他们才不会感到枯燥和乏味，在获得知识和能力的过程中健康发展，为将来发展奠定基础。

（四）多级性评价，促进学生创新思维共同发展

每一次的美术作业完成后，在作业的右手边有一列是进行作业评价，第一格是写第几次作业，第二个是写课题，第三格是自（他）评——学生对自己作业进行自评或同学、家长评价，第五格是师评，教师对学生的作品进行A＼B＼C评价，并加以美术术语的评语，以改进、鼓励为主（如表1）。

每個孩子都是一朵花，是花她就会开放。但有的花开得早，有的花开得晚;有的花开得花期长，有的花开得花期短。也许有的孩子一辈子都不开花，因为他是一棵参天大树。美术评价是多维性和多级性的，教师要尊重个性差异，运用多元化评价方式，正确引导学生在自评和互评中想“学”、敢“想”、敢“说”、勇“创”的精神，认识自我，树立自信;从而唤醒学生对知识的渴求，养成良好的学习习惯;激发学生创新精神和实践能力，促进学生的身心和与生俱来的创新意识健康发展。

参考文献：

[1]尹少淳，段鹏.新版课程标准解析与教学指导[S].北京：北京师范大学出版社，2012.3

[2]陈玉萍.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准美术[S].广州： 广东教育出版社，2013.3

[3]国家基础教育课程改革纲要（试行）.教基（2001）17号.2010.6