辩答式教学在小学数学课堂中的运用

吴聪伟

[摘   要] 一直以来，数学都以极高的应用价值在基础教育教学活动中占据着核心位置。小学生的逻辑思维能力正处于发展阶段，因此，教师利用数学知识的特点激发学生的思维至关重要。辩答式教学更加关注学生的主体地位，以发散思维和逆向思维为核心。学生围绕问题展开辩论，最终讨论出最接近教材内容的答案。

[关键词] 辩答式教学;小学数学;课堂

辩答就是辩论与回答，这是由“先学后教”“以学定教”的理念演变而来的全新的教学模式。与传统课堂提问方式不同，这一模式更加关注学生的主体地位，是以发散思维和逆向思维为核心的。在这一模式下，教师的主导角色进一步被弱化，学生围绕着一个具有启发性和教育意义的问题展开辩论，最终得出最接近教材内容的答案，从根本上提高数学学习效率。

一、辩答式教学存在的问题

教师经常将“辩答式教学”与“问题教学法”混淆，以“提出问题”“回答问题”的形式组织讨论。在这一模式下，学生依旧跟随教师的步伐，对既定的正确答案展开讨论，并没有进行深层次的思考。同时，传统的“问题教学法”注重学生单独思考，而“辩答式教学”强调学生之间的合作与思维碰撞。一旦教师混淆了二者之间的关系，就会使辩答名不副实，严重制约学生的思维，不利于提高学生的学习质量。

教师在组织学生辩答时过多参与，容易导致学生的主体地位被弱化，影响他们的自主发挥，导致学生无法真正做到畅所欲言、各抒己见，辩答的最终目标自然无法实现，教学效率与质量的提高自然遥遥无期。

二、辩答式教学应遵循的策略

教师应该树立正确的教学理念，明确相關的教学原则。教师需要辨析问题教学与辩答教学的差异，进而在遵循原则的基础上展开有效引导。

事实上，辩答教学包含“自学”“自究”“自评”“自能”四个环节，对应“预习”“情境导入”“活动探究”“展示交流”“拓展提高”五个步骤。

（一）合理安排辩答环节

辩答环节的安排与上述四个环节息息相关。教师从“预习”着手，提前布置辩答任务，让学生做相应的准备。教师在导入环节整合学生的观点，按照不同观点分成不同的辩论方。随后，学生为探究活动做准备。在探究环节中，各辩论小组成员在小组内部阐述自己的观点，选出小组代表与其他辩论小组开展交流。保证每位学生都能参与辩答，促进学生的思维发散。

以人教版《数学》五年级下册“分数的意义和性质”一课中“比较大小”的教学活动为例，教师可以提前布置“用不同方法比较大小”的预习任务，观察并培养学生的自学能力。在这一预习环节中，一部分学生会选择用“画图法”或“通分法”比较大小，另一部分学生则会选择用“化小数法”或其他方法比较大小。这便是一个思维发散的过程，对学生自主学习能力的提高很有帮助。

教师可以根据学生所选择的比较方法分成不同的辩论小组，并引导他们先在组内表达自己的想法，形成统一意见之后，由教师进一步给出不同的数字，引导学生按照自己的方法继续探究，比较数字的大小。各小组成员在组内交流过程中遇到难题的时候，教师可以适当引导学生采用某一种方法比较大小。这时候，大家就能在辩论中发现：“仅凭单一的方法比较大小并不是明智之举，应该根据不同数字的特点选择不同的比较方法。这样不仅省时省力，而且准确度更高。”

在辩答过程中，学生通过比较方法的运用，分析最为合适的应用范围和利弊所在，不仅进行了思维的发散训练，还获得了更深刻的学习体验，加深了对知识内容的记忆，并迅速做到灵活应用，可谓是一举多得。

（二）重视传授辩答方法

“辩答式教学”的核心是“辩”。教师若要真正发挥“辩答式教学”的作用，提高教学质量，需要传授学生正确、科学的辩论方法。也就是说，教师应告诉学生如何辩论、围绕什么主题讨论、为什么要辩论。同时，教师还要注意维护课堂纪律，避免因辩论而造成秩序混乱。

以人教版《数学》六年级下册“圆柱与圆锥”一课为例，教师在讲解“将圆柱体截开，求表面积变化”的相关习题时发现，学生之间想法不同。以“有一个圆柱形的铁块，底面半径是40厘米，高90厘米。现在把它截成了6份，表面积增加了多少？”一题为例，采用何种计算方法，学生们持有不同的意见。这时，教师可以将持相同意见的学生组成一个小组，引导他们以选出代表的方式表达小组成员的共同观点，要求他们讨论出正确的计算方法。

因此，围绕学生产生的分歧设计辩题，鼓励他们抓住对方的思维漏洞来阐述自己的观点，以此帮助学生理解题目的内涵。同时，在这一过程中，教师只是在大范围上帮助学生规划辩论范围，并没有告诉他们到底哪一种计算方式是正确的，这也是辩答的基本要求。只有这样，才能让“错误方”在讨论中自主发现问题，在“正确方”的激励下找到自己出错的原因，进而加深对相关知识的记忆，获得最理想的效果。

（三）培养教师辩答能力

无论是在哪种模式下，教师都不能完全退出课堂，而应在合适的范围内把控课堂节奏，观察学生的表现，并对他们的行为偏差给予一定指导，帮助他们走出认知误区。拿“辩答式教学”来说，“辩”是过程，“答”是结果。在“辩”的过程中，教师应避免过多参与。然而，学生的知识积累是有限的，他们很难根据自身的认知来高度概括“答案”。此时，就需要教师帮助学生系统地梳理知识。

在“答”的过程中，教师必须发挥好自己的引导作用，帮助学生整合在“辩”的过程中得出的答案。同时，“辩答”不仅是得出答案的过程，更是评价与反馈的过程。教师需要通过梳理答案来评价他们对知识的把握情况，进而设计有针对性的指导方案，帮助学生达成深度学习目标。教师可以先完善自己的辩答能力。一方面，教师需要细致梳理教材，熟练掌握文本内容，以便在学生给出答案时迅速做出反应，及时加以指导，为“答”做好充分的准备。另一方面，教师应加强对学生对话内容的把控，掌握他们的学习情况，提高师生交流的有效性，进而提高学生的学习兴趣与积极性，为“辩”奠定坚实的基础。

总而言之，数学是学生学习其他科目的基础，是开发智力、激活思维的重要工具。因此，在新课程标准的要求下，教师要对教学方法予以重视，以新的态度、新的方式打造新的课堂。同时，在这一过程中，教师务必要明确一个问题，即“学习的主体是学生”，将课堂交还给学生，鼓励他们发挥自己的主体作用来进行思考、展开探究，以此获得深刻的学习体验，达到最优化的学习效果。所以选择“辩答式教学”模式是十分明智的。教师可以以问题为引导，让课堂在辩论与回答的穿插中活跃起来，为学生的自我展示提供空间，进而让学生在辩论中实现对知识的最佳把握。

参与文献

[1]黄少英.让辩答成就数学课堂的精彩[J].小学教学参考，2019（20）：93-94.

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[3]温玉霜.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].西部素质教育，2017，3（1）：168.

[4]孙玉桥.小学数学教学如何实现教学创新[J].中国校外教育，2017（16）：119+128.