高一学生化学学情调查与教学对策

蓝仁敏 贝伟浩 张金恒

[摘   要]调查对象为南宁市第三中学五象校区高一年级学生（2016级）1287人，查测维度为化学认知心理障碍、对化学学科的认识、化学自主学习能力、化学作业现状四个方面。调查发现：五个层次的学生中，认知心理障碍表现最突出的是化学学困生;化学作业量过多，难度较大，形式相对单一，不利于拓宽学生的视野;部分学生缺乏明确的化学学习目的和系统的学习计划，易出现畏难情绪，学生的反思与自我评价能力不足。针对以上发现，文章提出了相应的教学对策。

[关键词]高一学生;学情调查;认知心理障碍;自主学习能力;作业现状

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）11-0077-02

一、研究背景

中学化学从初中到高中，无论从教学容量还是教学难度上讲，都是巨大的飞跃。有些学生虽然入学基础不好，但进入高中后却不断进步;有些学生入学成绩不错，进入高中后却难以适应。显然，化学学习态度、化学学习策略的改变影响着化学学习效果。在高一这一初高中衔接的关键期、学生成长的转折期，兴趣、动机、策略、自我监视等因素对学习效果的影响值得重视。如何激发高一学生化学学习兴趣、促进学生学习策略水平的提升是高一化学教学研究的任务之一。为此，笔者组织高一化学教师从学生化学认知心理障碍、对化学学科的认识、化学自主学习能力以及化学作业现状四个方面开展调查和分析，以期为高一化学教学提供参考，进而提高教学效果，有效促进学生学科核心素养的发展。

二、研制量表，编制问卷，组织测量

本研究参考认知心理学的相关理论，研制了以下四种量表。

（1）化学认知心理障碍调查量表。查测高一学生的化学认知心理障碍，设四个方面的指标：加工障碍、准备障碍、注意障碍和认知障碍。尝试梳理化学学困生认知障碍和学业成绩表现的关系，提出教学建议和学困生转化对策。

（2）化学学科认识调查量表。了解高一学生对化学这门学科的认识，发现化学教学中需要补充与加强的素材和内容，辅助教师改进教学，增强学生化学学习兴趣，促进学生对化学学科的认同，使学生愉快高效地学习化学。

（3）化学自主学习能力调查量表。查测学生在自我效能感、目标设置、学习动机和兴趣、外部环境的影响、学习策略、自我评价和反思6个方面的状况，并给出化学教学建议。

（4）化学作业现状调查量表。采集高一学生对待化学作业的态度，调查化学作业量的合理性，了解化学作业特征（包括难易度、层次性、多样化、问题开放度等）和作业批阅方式，分析并提出合理的教学建议。

根据以上四个量表编制了一套调查问卷，并在南宁市第三中学五象校区高一年级（2016级）实施测量，问卷发放了1287份，其中有效问卷1202份。同时采集学生同期的化学学习测试成绩，进行相关性分析。

三、调查结果分析及教学对策

1.化学认知心理障碍调查

量表一级指标选定四个维度：加工障碍、准备障碍、注意障碍和认知障碍。下表为调查结果数据，展现了学生的化学認知障碍和化学成绩（分为A、B、C、D、E五个层次）的关系。

通过调查研究可以看出，认知心理障碍在高一化学学习中存在普遍性，在化学优等生（A、B类）、化学中等生（C、D类）、化学学困生（E类）三类学生群体中，化学学困生的认知心理障碍尤为严重。在化学学困生群体中，认知障碍表现的影响大小如下：注意障碍>准备障碍>认知障碍>加工障碍。

教学对策：（1）遵循高一学生认知发展的规律，创设丰富的学习情境，注意发挥化学三重表征功能来促进学生深刻理解化学知识。（2）重视学生学习准备状态的诊断，充分了解高一学生的化学已有经验和学习水平，准确判断学生学习能力的起点，以创设更贴切的化学学习情境。（3）培养学生的元认知能力，加强学生化学学习自我监控训练，建立元认知环境，比如小组合作学习、学习答辩、个人定期学习汇报等，促进学生主动学习，形成规划学习的习惯。

2.化学学科认识调查

量表一级指标主要有：认识化学、学习化学意愿和学习化学动机。值得注意的是，以下两个问题的调查结果，一是关于“认识化学与生活的程度”，认为化学对生活是正面影响的人数占总人数的80.3%;有20.7%的学生表示不清楚;二是关于“了解化学对社会的作用”，调查数据表明：51.4%的学生认为化学会推动社会的发展，47.7%的学生认为化学对社会有促进作用，也有不到10%的学生觉得化学无聊枯燥。

教学对策：（1）教师在进行高一化学教学设计时，可以加入更多与社会生活相关的正能量内容，以增加学生对化学的正面认识，吸引学生的注意力;创设情境时，可从学生熟悉的内容、事例引入，以降低学生对高一化学新知的恐惧和不适应，点燃学生的化学学习热情，使其在愉快的学习氛围中提高学习效率。（2）课堂教学应紧扣“生活→化学，化学→社会，化学→未来”，让学生坚信“学有所用”，真正落实“素养为本”的教学理念。

3.化学自主学习能力调查

量表中设计了六个一级指标：自我效能感、目标设置、学习动机和兴趣、外部环境的影响、学习策略、自我评价和反思。选取两个关键的调查数据进行分析，如“学生的自我评价和反思”调查中，有良好化学学习反思意识及能力的（A类）仅占13.64%，有较强反思能力的（B类）占40.91%。而30.23%的学生选择不能确定（C类），这一部分学生对于自身的反思与评价能力仍存在犹豫和模糊的认识。又如“化学学习自我效能感”调查中，A、B两类人数占比为37.5%，说明学生对于自主学习化学是有一定信心的。但当面对一些抽象的化学原理概念或者微观结构知识时，学生容易出现畏难情绪或者放弃心理。调查显示，有36.36%的C类学生对于化学的自我效能感不佳，有待提高。

教学对策：（1）高一化学的初高中衔接教学中，要特别注意知识内容难度的处理，严格按照课标的要求设计教学难度，不赶进度，把高一年级真正定位为学考年级的要求。（2）教师可以通过开设化学讲座，指导学生建立明确的学习目标，制订符合个性的学习计划;通过增加课前预习任务、课中问题引导、课后作业和探究活动，引导学生尽快融入高中化学学习。（3）在教学一些较为抽象的化学知识时，教师应及时增加情境创设的丰富性，同时使用多样化形式（如知识脚手架、启发性问题）来驱动学生学习，帮助学生逐渐摆脱畏难情绪。（4）教师要在课前、课中、课后有意识地培养学生的自主学习意识，促进其从接受者向参与者转变，化被动为主动。调查还发现，学生各科的课业内容和作业繁重，留给学生进行自主学习的时间太少。建议在课表中设置学科自习课，以制度安排的方式给学生预留自主学习的空间。

4.化学作业现状调查

量表一级指标包括作业的认识和理解、作业量、作业特征、作业形式及作业批改。有三个调查数据值得我们关注，一是“完成作业时间量”的调查结果。当天布置的作业，近40%的学生需要30～45分钟就能完成;而近18%的学生需要将近60分钟方能完成;34%的学生认为化学作业太多，难以轻松完成。统计表明，每天学生完成化学作业所花费的时间基本上是30～60分钟。另外，“作业难度”和“对待作业态度”的调查结果显示，超过50%的学生认为目前的化学作业较难。当学生在作业中遇到问题时，超90%的学生会认真解决问题，或单独思考，或与同学讨论，或询问老师;有5%的学生会直接放弃。可见，高一化学作业量太多，且难度也大;作业呈现形式单一，不能充分激发学生的化学学习兴趣，无法满足学生个性化发展的需要。

教学对策：提升作业的系统性和层次性，丰富作业的内容，创设学生感兴趣的题目情境;作业难度要有大众性，面向全体，贴近学生的知识水平和能力。只有如此，方能保证作业的有效性。教师和学生可以共同参与到作业的布置当中，进行分层布置，并让学生具有优先选择权。

本次高一学生化学学习情况的调查采集了大量的学生化学學习状态数据，调查研究结论被学校教学决策部门采纳。未来的研究设想是，继续挖掘学情数据的关联，将学生的学习成绩和学习行为表现作为变量进行连续观察，进一步研究高一学生化学学习状态的内部结构，寻找因子间的关系，以便有力支持教学改进，促进学生化学学习质量提升。

（责任编辑 罗 艳）