基于真实情境的初中化学生态课堂的构建

唐灏

[摘   要]生态课堂是真实的课堂，是创新的课堂，是探究生命的课堂，所以在构建初中化学生态课堂时，需要创设真实的教学情境。真实情境可以从化学史料、社会生活、实验探究等方面选取素材，但所选取的情境素材必须科学真实、符合教学目标，贴近基本学情。

[关键词]真实情境;初中化学;生态课堂

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）11-0073-02

随着新课程改革的不断深入，和谐、健康的课堂已成为许多学者研究的一个重要课题。“课堂是学生的，学习就是生活”[1]，因此生态课堂需要真实情境。

一、生态课堂

1.生态课堂是真实和谐的课堂

生态课堂是一种“原始生态”课堂。要构建一个真正的自然生态课堂，教师必须敞开心扉，尊重学生的内心想法，能与学生真正互动，平等友好地进行对话，让学生感到课堂是民主和谐的。

2.生态课堂是充满活力的课堂

生态课堂是充满活力的课堂，是教师和学生智慧得以充分体现的地方。课堂上，教师与学生之间积极交流，思维碰撞，智慧相交，思想分享，同时，教师不回避、忽视，更不轻易否认或压制学生在课堂上提出的不符合预期的生成性问题。

3.生态课堂是探究生命的课堂

生态课堂应该关注每个学生，提高每个学生的精神素质，展示每个学生的个性，为学生提供一个干净的精神空间，使每一个生命都有一个光辉的亮点[2]。化学生态课堂重在促进学生全面发展，使他们能够积累经验，获取知识，了解化学对生命的价值。

因此，在构建初中化学生态课堂时，需要创设真实的教学情境。

二、真实情境在生态课堂中的意义

1.激发兴趣

化学源于生活，又服务于生活。来源于生活的情境素材对于学生更具亲切感，让学生在课堂上联系实际，将化学知识与生活进行对照，能促使学生在生活中用化学知识进行举一反三，加深对化学知识的理解，从而激发学生的学习兴趣。

2.诱发欲望

初中生对前沿科技了解甚少，不太清楚化学的学科价值，通过选用一些有深度的应用化学，或充分体现化学学科应用价值的科技知识作为情境素材，可以让学生了解化学知识应用的领域和场景，诱发学生主动学习化学的欲望，提升学生应用化学知识为社会做贡献的责任感。

3.开发情意

布卢姆与克拉斯沃尔认为：“情意领域主要涉及人的情感、态度、兴趣和价值观等。”将学生的情感与认知融合到课堂教学中，让学生在轻松的氛围中感悟学习的乐趣和意义;选择有助于开发学生情感的素材，容易触及学生心灵，让学生产生情感共鸣，从而能够主动、愉悦、迅速地投入学习，获得发展。

4.引发问题

好的情境素材，有利于引发学生产生问题，使学习的过程成为发现、提出、分析、解决和评价问题的过程。课堂教学中，教师要有意识地从学生认知冲突的角度选择情境素材，然后创设探究性问题把学生引入问题情境，让学生体验科学探究的过程，体会科学探究的方法，体悟科学探究的能力[3]。

三、创设真实情境的角度

1.以化学史料创设教学情境

化学史素材是真实的，也是科学的，具有极强的说服力。在课堂教学中，根据教学内容并为落实教学目标而创设的化学史料情境，能营造一种学习氛围，引起学生积极的学习情感反应，从而使学生形成良好的求知心理，进而积极参与知识的探索、发现和认识过程。如《原子的结构》一课中有这么一段文字：“科学实验证明，原子是由居于原子中心的原子核与核外电子构成的。”为了让学生了解原子结构的科学探究过程，教学时笔者补充介紹1911年英国科学家卢瑟福为探索原子内部结构进行的实验：用一束带正电的、质量比电子大得多的高速运动的α粒子轰击金箔。并指出大多数α粒子能穿透金箔而不改变原来的运动方向，说明原子内有很大的空间，原子不是实心球体;一小部分α粒子改变了原来的运动方向，说明原子核带正电;极少部分α粒子被弹了回来，说明原子核体积小、质量大。此番介绍，不仅解释了知识的形成过程，加深了学生对原子结构“行星式”模型等抽象知识的理解，还增加了学生对教材中关于原子与原子核大小的感性认识。

2.以社会生活创设教学情境

社会生活情境素材主要包括化学技术、化学成果、材料开发、能源利用、生活中的化学现象以及与化学有关的社会热点问题等。生活中有很多素材可以用于化学课堂教学，且选用社会生活素材进行教学情境创设，可提高学生的参与热情，并促使学生学会用化学的视角观察社会生活，体会化学与社会生活的密切联系，感受化学学科的应用价值。如《人类重要的营养物质》这节课，首先展示了学生食堂的菜肴和主食的照片，让学生从营养搭配的角度评价选择的菜谱。学生看到每天吃的饭菜出现在课堂上，一下子就调动起了学习的积极性。在“糖类”的教学环节中，通过让学生品尝熟土豆的味道，既活跃了课堂气氛，又让学生真实感受淀粉水解为麦芽糖的过程，加深对知识的印象;另外，创设为糖尿病病人推出无糖饼干的情境，让学生明确糖类和日常生活中的糖之间的关系，从而了解糖尿病病人也不可以吃所谓的无糖饼干。在“油脂”的教学环节中，通过分析青少年的肥胖问题，让学生意识到要养成良好的饮食习惯;在“维生素”的教学环节中，介绍学生经常吃的VC泡腾片……这些情境都与学生的生活息息相关，能有效提高学生的学习兴趣。

3.以实验探究创设教学情境

实验素材应符合学生的认知水平，且与教学任务相匹配，同时具有很强的探究性。学生通过实验操作，或演示实验，调动各种感官，充分发挥自身的主观能动性，在探究中提升实验能力，在交流中发展思维能力，在分享中升华对化学学习的热情[3]。例如，《探究复分解反应发生的条件》这节课的课后练习往往只会设置一些判断题，比如：“判断下列两种物质能否发生复分解反应，如果能，请你写出其化学反应方程式;如果不能，则说明理由。”这类题目比较枯燥乏味。为此，笔者一改常态，创设特定的情境，让学生在情境中寻求答案。第一个情境，笔者借用学生实验中出现的现象，即有一组同学的废液缸里出现了浑浊的现象，让学生来解释出现这一现象的可能原因;第二个情境，松花蛋是学生经常会接触到的，但是学生对其制作过程却不了解，为此笔者先介绍了松花蛋的制作过程，再进一步提问：这个过程中所发生的复分解反应有哪些？其实这两个问题的实质都是利用复分解反应发生的条件来判断两种化合物能否发生反应，但是放在情境中就有意思多了。

四、生态课堂中关于情境素材选择及加工的几点思考

创设真实情境，目的是促进学生对化学的学习，因此在生态课堂中关于情境素材的选择和加工需要考虑以下几点。

1.情境素材要根据课题的教学目标来选取和加工

生活中的真实情境素材非常多，如何筛选素材考验教师的智慧。教师有时会创设多种不同的教学情境，虽然有的取材于生活，但情境过时，脱离学生当前的生活背景;有的取材于科学史，虽然情节真实，却时间久远;有的取材于社会事件，却暴露了化学的负面影响……课堂上看着“热热闹闹”，但是学生课后并没有学到什么。为此，要选择和应用真实有效的情境，以引导学生不断解决实际问题，使学生的学习能力和解决问题能力得到很好的发展。

2.要精简那些超越化学学科和初中生知识能力水平的情境素材

当一个选定的情境素材所包含的信息量过大，不仅涉及化学学科，还与物理、生物等其他学科有关时，因初中生的知识有限，超出的部分要做删减、修改和调整。比如在一段长达七分钟的消防演练视频中，内容涉及金属的起火以及施救，在运用于“燃烧与灭火”内容的教学时需要简化，因为这些知识不是初中生的学习范围[4]。

3.简单的情境素材可根据教学需要进行包装和丰富

除了对复杂的真实情境素材进行简化处理外，在教学中还有一种加工情境素材的方法，那就是把过于简单的情境素材进行包装和丰富。有时从化学教学需求的角度入手，寻找到的真实情境又过于简单，因此有必要对此类情境进行包装和丰富，使之满足化学教学的需要。

综上所述，对基于真实情境的初中化学生态课堂的构建的研究是非常有必要的。选取科学、真实、有价值的情境素材，并将之融合到初中化学生态课堂教学中，不仅可以丰富教学内容，使课堂教学情境化，而且可以促进学生对知识的触类旁通，有效培养和提升学生的学科核心素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  陈丽蔚.论如何构建初中化学生态课堂[J].课程教育研究，2019（11）：166.

[2] 李军刚.构建生态课堂    促进化学教学[J].甘肃教育，2018（17）：68.

[3]  季亚峰，吴永才.例谈初三化学情境素材选择的视角[J].化学教与学，2020（5）：22-25.

[4]  林桑.基于真实情境创设    培育学科核心素养：“生活中常见的盐”（第二课时）课例分析[J].化学教与学，2020（2）：71-74.

（責任编辑 罗 艳）