以“金课”为目标的经管类课程双语教学效果的评估与提升路径研究

李俊仪 欧阳秋珍 黎小琴

摘 要：为了打造经管类双语“金课”，本文以湖南文理学院经管学院的双语课程为研究对象，分析了目前经管类双语课程实施的必要性和实施的现状，評估了实施过程中存在的困难与问题，最后从教师队伍、信息化教学和教材质量等角度提出了改进建议。

关键词：金课;经管类课程;双语教学;评估;提升路径

随着世界经济一体化的发展，各国的贸易逐渐全球化，对人才的需求也迅速提出国际化的要求。培养既具有丰富的专业知识，又有良好的外语水平的人才成为很多高校尤其是经管类专业教学的重点，于是很多高校经管类的一些专业课程越来越多地开展双语教学以适应国际化人才需求。从2003年开始，教育部就已经要求部分课程采用双语的教学形式上课，还规定了不少于8%的比例。在我国，虽然双语教学已经实施了一段时间，但仍旧还处于探索、实践和推广阶段，尤其是在教材建设、课程教学设计、学生培养模式与师资建设等方面还存在着许多不足与缺陷。因此，目前双语教学的整体效果并不理想。

2018年，教育部陈宝生部长首次提出了“金课”概念，教育部还出台了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函（2018）8号），明确的指出要淘汰“水课”，打造“金课”，以此提高课程的教学质量。打造“金课”成为目前高校课程改革的重要目标。

为此，为适应目前高校建设一流课程“双万计划”的要求与实现培养国际人才的目标，本文以经管类课程的双语教学作为选题，以该类课程的学生为调查对象，评估我校经管类课程的双语教学效果，查找主要问题和瓶颈，提出相应的发展对策，建设经管类双语“金课”。

一、经管类课程双语教学的必要性

经管类课程实施双语教学对于我国培养国际化经管人才具有重要意义。

（一）经管类课程自身需求

经管类的一些课程如《国际贸易学》《世界经济》《国际市场营销》《国际金融》《西方经济学》等自身带有国际化特色，有的是课程内容的探究对象为国际领域的经济活动与规律，有的是较著名的作者是来自于西方，我们后来引进的。随着经济一体化的发展，课程内容日新月异，学生不仅需要了解教材的内容，更需要了解国际上前沿的经济类知识。此外，教材的内容终究有限，有一些先进的或者全面的国际上的经济知识需要学生主动去了解。如果仅仅是英语好还不够，因为这毕竟是专业类的知识。正所谓隔行如隔山，因此，这些课程如果采用双语教学，既能提高学生的英语水平，又符合国际化特征，还能提高专业素养。

（二）提高学生的综合能力，适应人才需求

随着我国加入WTO后，对双语复合型人才的需求越来越大。经管类课程运用英语、中文进行双语教学培养的就是此类对口的人才。双语教学过程中，不仅学生掌握了专业知识，还提高了英语水平，同时对国际上的商务习惯、商务活动也更加了解，培养出了既懂专业知识，又会外语的复合型人才。因此，双语教学不仅能增加学生的竞争优势，还能提高学生就业率。

（三）有利于打造“金课”

对于教师而言，实施双语教学既要懂英语，又要懂专业知识，更要会用英语流利地表达出学术理论的观点和分析案例。对任课老师来说，要求很高，有利于驱动任课教师自觉钻研专业英语，提高其授课质量。此外，由于课堂时间的限制，教师不可能都是边说边翻译，于是有些任课老师就会研发或者选用一些相应的软件实施信息化教学，或者选用高质量的教材。对于学生来说，也是类似，为了上课能听懂，必须掌握好英语与专业知识，驱动学生好好学习。

二、经管类课程双语教学的现状分析

湖南文理学院经管学院成立于2006年，响应国家号召，成立后就着手双语教学。

（一）以国际经济与贸易专业为主，分布不平衡

目前经管学院有5个专业，分别是市场营销、国际经济与贸易、金融工程、会计、财务管理，学生人数近2000人。双语教学主要是以国际经济与贸易专业为主，主要是《国际金融》《国际贸易理论与实务》等课程。其他专业的课程很少使用双语教学，分布不平衡。

（二）教学模式以高级模式为主

任课的教师基本上都是有国外留学经历，口语水平较好，教师授课基本上是英文，也会穿插一些中文，使用的是外文原版教材，学生回答问题与作业也是用的英文。

（三）以传统讲授教学为主

虽然近几年来，全国大力提倡信息化教学，但是双语教学进行信息化教学的少，即使使用的信息化教学也仅仅局限于使用PPT讲授，也就是教师利用多媒体课件进行传统的讲授，学生上完课后完成相应作业。

三、以“金课”为目标的经管类课程双语教学效果的评估

“金课”取决于三大要素，分别是：高水平的教师队伍、先进的课程体系、高质量的教材。目前我校的双语教学还算不上“金课”。采用调查问卷的方法，我对本校五个专业的双语课程效果进行评估，发现还存在一些问题。

（一）教师队伍人数较少，教师资源匮乏

英语与专业双向综合素质高已经成为衡量双语教师素质高低的关键。而目前经管学院的双语教师很少，而且其本身专业是英语专业，而不是经管专业出身，未接受过该课程的系统双语培训，缺乏经管类前沿知识。有些老师虽然是本专业的，但是英语水平一般，授课流于教材表面。既懂专业英语水平又好的老师是紧缺性人才。

（二）缺乏先进的教学模式

目前双语授课还是使用的传统教学模式，老师用PPT讲授，学生听，然后完成作业，偶尔课堂会互动。这种教学模式使得教学局限于教案和课堂，难以拓展，更加难以记录学生的学习过程，学生听起来也会枯燥乏味，缺乏兴趣，最终限制了教学效果的提高。随着“互联网+教育”的发展，使得现在的教学方式发生了很多变化，无论是MOOC，还是混合式课堂，都是一种非常好的教学模式，培养学生自动学习，还可以利用互联网资源，提高学生兴趣和拓展知识范围。学习通APP，慕课堂等是一种非常方便、公开公正记录学生学习行为的工具，随时随地可以加强师生、生生之间的沟通。但是目前双语教学使用得较少。

（三）缺乏合适的双语教材

目前的双语教材使用的基本上都是外文原版教材。外文原版教材存在以下缺陷：第一，由于历史和文化的不同，外文教材的内容不一定适合我们学;第二，国内外习俗和文化不一样，学生学案例常常流于表面，很难对案例更加理解与实际应用;第三，部分学生英语水平不是很好，预习和复习教材很吃力;第四，大部分学生毕业之后还是选择在国内工作，外文教材提高的知识可能不太适合国内市场。

（四）部分学生的英语水平一般，不能适应教学

经管学院的学生英语水平参差不齐。有的英语演讲比赛能拿一等奖，有的英语四级学校定的最低线225都过不了。大四毕业时，通过大学英语四级的学生一半都不到，通过六级的一个班只有几人。这些人当中，听说能力好的更少，基本上是读写能力较强。因此，双语课上课时候，很多学生听不到专业词汇，导致畏难或者厌学情绪。

（五）学校缺乏相应的鼓励政策

实施双语教学的老师比其他老师在备课、辅导学生、上课方面需要花费更多的时间和精力，然而，期末考评、计算工作量、职称评定等方面并没有鼓励措施，导致双语教学的教师积极性不高。对于学生来说也是一样，双语教学的学分和成绩平比与其他专业课程一样，但是双语课的学习需要花费更多时间和精力，更何况部分学生毕业后并不打算从事相关工作，他们的积极性更不高。

四、提升路径

针对双语教学存在的问题，本文认为，为了做好高校经管类课程双语教学，可以从以下几方面着手：

（一）学校应该大力培养或者引进优质双语教师，提高师资水平

双语教学的重要前提是具备优质的双语教师，这些双语教师不仅需要具备良好的英语水平，更要具备丰富的专业知识。为了具备优质双语教师，学校可以从以下方面准备：第一，选拔优质的双语教师。学校应该把专业水平、外语水平双高的教师作为双语教师的重点选拔对象，尤其是具有国外留学经历的本专业的老师;第二，对已有的教师进行专门培训，培训的形式可以是网络，也可以是线下，甚至可以是取国外短期培训，培训的内容有常用的英语口语表达、专业英语、专业知识等，并进行考核，只有考核合格的教师才可以进行双语教学;第三，从外部引进有经验的双语教学老师，并邀请该老师和校内老师经常交流经验;第四，成立专门的双语教学小组，不要所有的事情由一个老师独立完成，实现资源共享，学术交流，拓展自身知识面;第五，鼓励教师与外籍教师交流，营造英文交流环境，有利于了解他国文化、训练英文思维。

（二）大力推行信息化教學

传统的讲授式的双语教学采取的是教师先教、学生后学的教学流程，教学效果的考查往往是期末的卷面考试形式。一方面，难以了解学生的学习过程，另一方面，理解专业知识的不一定能用英语分析和评价问题。不管是建立MOOC还是SPOC，不管是线上教学还是线上线下混合式教学，都属于信息化教学。信息化教学可以先学后教再学。信息化教学可能需要老师前期较多的准备，一旦建立，对于老师和学生来说都是非常方便的。老师可以随时了解学生情况进行督学，可以分布任务让学生预习和复习，可以快速方便进行活动，可以了解学生学习过程。学生也可以进行个性化与自主化的学习，可以方便和老师沟通交流，可以获取更多教材外的资源，甚至可以掌握自己的成绩有针对性的提高。师生交流是所以课程教学中的一个重要环节，既可以锻炼口语，又可以激发学生兴趣，通过信息化手段例如微信、学习通等可以便利师生交流。

（三）合理利用外文教材，鼓励编写合适的双语教材

外文原版教材有其可借鉴之处，但又不完全适用。我们应当鼓励教师根据学生情况、国内情况、教学经验编写合适的双语教材，使教学内容满足实际需要。此外，好的教材只是第一步，教材并不会时刻更新，但是教案却可以。要在教案中加强对网络资源的利用，尤其是加入最新的科学动态与热点问题，把过时的、不太重要的删减，形成一本动态教材。

（四）多种途径提高学生英语水平

考虑我校经管类专业学生实际英语水平，纯高级模式授课可能不太适合，可以采取循序渐进的方式。开学初期，采取初级模式，以中文讲授为主，英文制作PPT或者板书，学生中文完成作业;待学生适应后，慢慢改为中英文结合的方式教学，学生回答问题和完成作业任选中英文组合;然后再过渡到全英文教学，学生也是全英文完成作业。双语教学的前提是英语，但是英语是工具，如果学生是在学习困难可以先看中文版本的教材，也可以多看看老师的微课视频进行预习和复习。此外，可以通过英语培训、英语活动、英语竞赛、阅读英语优秀读物等途径提高提高英语水平。在开课之前，可以通过英文摸底考试了解学生英语水平，根据分数高低搭配分组，鼓励团队学习，消除英语学习恐惧。

（五）制定合理的双语教学激励、考核体系

双语教学比一般的教学需要师生更多的投入，所以，也需要合理的激励措施。例如，对于学生来说，专业必修课平时分为20%，双语课可以提高到50%，或者双语课增加学分，又或者双语课优秀者颁发相应的证书等，对于老师而言，可以在期末考评、工作量计算、职称评审等方面适当增加奖励措施。此外，学校还要积极创造条件支持教师进行教学研究、课程建设、教学比赛、经验交流等，制定和完善专门的双语课程质量评价体系。

参考文献：

[1]许红.《国际市场营销》课程双语教学的现状及改革思路[J].统计教育，2007（S1）：101-102.

[2]陈光春，豆均林.本科经济管理类专业双语教学的困难及对策[J].高教论坛，2005（03）：103-105.

[3]袁红玲，冯清.基于金课标准的医学基础化学实验双语版教材设计与建设[J].大学化学，2020（7）：1-5.

[4]张晓娜.“互联网+”背景下《国际市场营销》课程双语教学研究[J].高教学刊，2020（17）：96-9.

基金项目：2020年度湖南文理学院教学改革研究项目《以“金课”为目标的经管类课程双语教学效果的评估与提升路径研究》（JGYB2063）;湖南省教育科学十三五规划课题《新工科背景下地方高校光电工程专业人才核心能力培养研究》（XJK19QGD004）

作者简介：李俊仪（1987— ），女，湖南常德人，本科，湖南文理学院经管学院教师，研究方向：教学评价与监管;欧阳秋珍（1985— ），女，湖南常德人，硕士，副教授，湖南文理学院经管学院教师，研究方向：信息化教学改革;黎小琴（1986— ），女，湖北通城人，博士，副教授，湖南文理学院数理学院教师，研究方向：信息化教学改革。