运用文本解读策略提高小学英语对话教学有效性的实践研究

一、问题的提出

PEP教材中的Let's talk部分是每个单元的核心内容，承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的大部分任务。在对话教学中，学生获取语言信息，掌握基本的语言知识，发展基本的听、说、读技能，初步形成用英语与他人交流的能力。小学PEP英语教材中的每一篇对话都是一个浓缩的情景，目标句型突出，情境和句型关联紧密，易于联想理解。教材文本材料图文并茂，话题紧密联系学生的生活实际，容易产生共鸣。Let's talk部分很好地体现了义务教育阶段的英语课程工具性和人文性的统一。

可在实际教学中，小学生的认知能力有限，缺乏思维的习惯和能力，在英语学习过程中，忽视整体感知和理解语篇的步骤，很容易陷入传统的机械读背的学习方式。面对如此现状，笔者将结合实际课堂教学谈谈如何运用文本解读策略提高小学英语对话教学有效性。

二、运用文本解读策略的原则

整体性原则，即教师采用整体语言教学的理念，设计完整统一的语境，展现给学生完整的语言概念;主体性原则即充分考虑学生的认知能力、学习能力，从学生的角度出发去设计教学活动;创新性原则即让学生形成一种发散式的创新思维，除了固定内容，在这个快速发展的新时代下，只有习惯于更新、创新的人才能发展得更好。

三、研究的实施步骤

Let's talk作为每个单元的核心内容，一篇对话对应一个话题，话题围绕教材主人公的生活，跟我们学生的生活相似又有所不同，教材中的对话就像电影中的经典桥段，是可以反复观看，细细品味，用心揣摩和不断模仿的。所以面对如此经典的文本内容，用心解读极为重要。笔者将从文本解读前、解读时和解读后三方面来提高小学英语对话教学的有效性。

1.文本解读前——磨刀不误砍柴工。

（1）預习酝酿应先行。预习是有效学习的前提。对话文本的内容涵盖新词汇、重点句型和文化知识。若学生在未准备的情况下接触文本，大部分学生难以快速进入情境，会负面影响教学进度和效果。 如PEP Book8 Unit 1 Part A Let's talk的话题是比较恐龙高矮，涉及形容词的比较级和最高级，也就是本课时的一个重难点。对话旁边的插图是博物馆中的恐龙，学生若只看图会预判为去参观恐龙化石，难以准确迁移到目标话题上来。于是教师利用大部分学生对恐龙的兴趣，布置课前预习作业：利用网络或书籍等资源，调查世界上最高和最矮，最重和最轻的恐龙信息。这样的资料搜索易操作且还能让学生了解课外知识，学生预习的热情很高。有此铺垫后，教师抛出话题时，学生很快就能理解比较级和最高级。在最后综合语言输出环节，学生能轻松地交流自己的预习成果，大部分学生能准确运用比较级句型，教学效果非常明显。

（2）提前渗透做铺垫。对话是建构在词、句、段的基础之上的，有些对话中出现的新词、新短语或新的知识点，教师可通过学生已知的英语或者图片等其他手段进行迁移，但也有一些内容很难顺利迁移，学生很难理解或理解有偏差。如PEP 5 Unit 1 “What's he like？”以谈论老师为话题来学习描述人物外貌及性格特征的句型。基于学情，tall， short等外貌特征不是难点，新单词funny， kind等性格特征也可以通过图片或正反意思的单词来理解，但是What's he like？这个主句型很抽象，在本课之前，学生接触到的like大多解释为“喜欢”，所以教师会预设判断出学生很容易受到干扰而无法理解主句型。于是，在PEP 3 Unit 3 “My friends”这个单元时就提前渗透What's he/she like？句型，在学生描述朋友的外貌特征时，教师顺势用出问句，让学生有个初步的感知。不至于等学到Book 5的时候，听到What's he/she like？时还是一头雾水或者理解错误。

（3）借助插图巧切入。新版PEP教材图文并茂，有些图片是为了突出对话主题，便于学生理解;有些图片是与对话内容直接对应，可以作为操练对话的主要情境。如PEP 5 Unit 5 “There is a big bed”B Let's talk，该课时就可以很好利用插图来切入文本并进行相应的练习。本单元的主要话题是运用there be句型来介绍房间。这个句型的难点在于区分单复数。A部分的对话中出现的是单数形式there is的句型，而B部分的对话要求学生能用单复数形式来描述房间。细看B部分对话的插图，教材设计者很有心地呈现了单个的，成双的和量多的物品摆设，这样有助于学生复习旧知又可以获得新知，自然而然完成从单数句型到复数句型的过渡。该课时的配图情境统一，内容清晰，主题突出，学生的注意力非常集中，观察得也很细致，并且在表述过程中对图片内容逐渐熟悉而变得更加自信。个别学生在表述时存在单复数混淆，教师还未提醒，同伴已经帮他纠正。

2.文本解读中——精心设计事半功倍。

（1）听力先行，整体感知。每篇Let's talk都是一个浓缩的情景对话，每篇对话都是听读训练的好素材。在对话教学中，我们要遵循先听后说的原则。通过泛听让学生整体感知语篇，初步获取对话里的主要内容和逻辑关系。学生整体感知对话大意是进入更深层次对话学习的垫脚石，之后教师才便于针对语篇内容设置一些有难度的问题，引领学生在听的过程中获取更多的信息，锻炼学生能听、会听语篇的能力，培养学生的理解和感知能力。

（2）问题引领，层层深入。在对话教学中，教师应提一些具有启发性的问题，一步一步地引导学生深入思考和探索新知。如PEP 7 Unit 4 “I have a pen pal Part A Let's talk”文本主题是谈论笔友的兴趣爱好。教材中只有一个问题What are Peter's hobbies？而文本信息还包含了笔友Peter的名字，居住的地方，他喜欢做的事情。为了更好地解读文本，教师一步一步地向学生抛出特殊疑问词，如：Where is Peter？ Where does he live？ Does he like cows？ What is Oliver's hobby？等。学生一层一层地解剖文本，理解效率提高。为了突破难点“Sometimes he reads to the cows”教师可追问：What interesting things do you find？ 学生通过再次细读文本恍然大悟。接着问题再升级：Why does he read to the cows？ 学生思考之后会发现原因在于Peter的居住地点。学生的思维在一个接一个的问题中层层递进，文本得以深入解读。

（3）创设情境，突破重难点。小学英语对话教学应重视语言学习的情境性，让学生在真实、自然的情景中习得语言，感知整个语篇的意义。如文本内容与食物有关的，可以设置购物的场景或餐厅的场景，与天气有关的文本则可以设置天气预报播报的场景等。PEP 7 Unit 2 “How can I get there？ ”B Let's talk谈论的是问路和指路。话题大意学生不难理解，但是学生缺乏交际运用的场景。此时可运用多媒体设置几个不同的场景：如小孩在城市里迷路了，或游客问路，或给残疾人带路。学生根据自己喜好选择场景，自主性和积极性被调动，文本中的重难点便迎刃而解。

（4）巧设练习，有效解读。练习的设计应有针对性、层次性和挑战性。针对不同的文本采用不同的练习方式，如问答、连线、判断对错，完成表格，补全对话等;以生为本，根据学生英语水平的高低设计不同难易度的练习;设计练习题要符合“跳一跳能摘到桃”的原则，即使是差生也能有挑战的机会，也能感受到挑战成功的喜悦。如Book 8 Unit 3 “Where did you go？ ”文本内容是谈论假期生活。主题是介绍自己，为了让全体学生更好地掌握文本，教师设计语言支架供中下水平的学生练习，面对中上水平的学生，则用表格形式呈现，比提供语言支架更具有挑战性。

（5）指导朗读，扮演角色。对话教学中，朗读训练很有必要且对文本的理解大有好处。教师可根据文本的特点，积极运用情境、游戏等手段，开展形式多样的朗读和角色扮演，并适时进行语音语调的指导。学生在具体的语境中感知语言的魅力，用这样有“声”的形式来解读文本，使得课堂更加有“趣”，达到理解文本的目的，培养学生的合作意识。

3.文本解读后——综合运用促发展。

（1）联系实际，学以致用。文本解读的最终目的是让学生把习得的语言运用到生活实际中。在解读完文本后，教师应抓住文本中实用性强的语言，结合学生的经验，创造一个语言输出的机会。如PEP Book 7 Unit 3“ My weekend plan”话题为谈论周末计划，教师可引导学生由周末计划迁移到重大节日的计划，由此滚动句型：When is New Year's Day？ 再滚动句型Where are you going？然后结合本单元的主句型What are you going to do？ 继而补充句型How are you going there？根据话题整理出一系列的问句，给学生搭建极为丰富的语言支架，让学生的交际更充实。

（2）渗透情感，升华主題。英语教材中蕴含了许多德育因素，需要教师引导学生不断感悟，感同身受以挖掘语篇背后隐形的情感教育。如PEP 7 Unit 2“ Ways to come to school”话题是上学的方式，对话中谈论到了步行能健身，教师可在此基础上引导学生继续思考，从而关注步行还是很环保的交通方式，并倡议学生能走路到达的就尽量不开车，公共交通出行更加环保节能，让该单元的主题进一步升华。

（3）探究学习，融入文化。教师要引导学生发现和体会其中的文化内涵，学生在学习语言的同时还可以拓宽自己的文化视野。PEP 6 Unit 3这个单元学习月份的同时也出现了很多节日，并且Recycle 1里面的文本内容都涉及了中西方节日的对比。教师可让学生组成学习小组，上网查阅资料，再汇报小组探究学习成果。

四、实践研究的初步成效

学生对于词汇、句型和语言知识的记忆更加深刻;大部分学生逐渐养成整体感知文本，逐层解读内容的思维习惯;学生的表现欲望加强，乐于在生活中运用所学语言，将生活当舞台，将所学语言当台词;一定程度上提高了教师的专业教学能力，保证了对话教学的有效性。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011，2012，1.

[2]朱浦.与新课程同行[M].上海教育出版社，2008.

【作者简介】赵引君，浙江省杭州市萧山区金山小学。