产出导向法对大学英语线上教学的启示

【摘要】本文系统地介绍了产出导向法的理论框架，结合线上英语教学，指出了“产出导向法”对大学英语线上教学的启示，最后提出了个人见解和认识。

【关键词】产出导向法;大学英语;线上教学;教学启示

【Abstract】The paper introduces the framework of Production-oriented Approach. Combined with online English teaching， it describes the inspiration of “Production-oriented Approach” to online English teaching in college. Finally， personal opinions are put forward.

【Key words】Production-oriented Approach; college English; online teaching; teaching inspiration

【作者简介】张哲，宁夏大学。

一、线上英语教学概述

在互联网+教育的大背景下，越来越多的高校教师开始关注在线教育的研究。新冠肺炎疫情发生后，全国各地高校积极响应“停课不停学”的号召，迅速投入线上教学之中。但是，面对新的教学环境，长期进行线下教学的一线教师在教学方法上并未有很大改变，仍采用传统的线下教学模式，难以达到理想的教学效果。在线上英语教学中，如何使教学效果更好？这一点笔者在北京外国语大学文秋芳教授提出的“产出导向法”中获得了启发。

本文提出教学新思，把文秋芳教授的“产出导向法”应用到在线英语课堂中，以获得更优的教学效果。

二、产出导向法

产出导向法（Production-oriented Approach）是文秋芳教授及其团队新近提出的一种教学理论，旨在克服中国外语教学中“学用分离”的弊端。该理论强调边学边用，边用边学。近年来，“有大量学者探究产出导向法的可行性，并且通过实践证实了产出导向法理论应用于大学英语课堂教学是可行且有效的”。（张文娟，2016;张伶俐，2017）产出导向法的主要内容包括教学理念、教学假说和教学流程三个方面，三者紧密相连、互为依托。

1.产出导向法的教学理念。产生导向法的教学理念由“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”三者组成。

首先，“学习中心说”是产出导向法的重要指导思想，它强调一切教学活动都是为了提升学生的学习效率，激发学生的学習兴趣。教师是教学活动的主导者和引领者，在课堂上发挥主导作用。在线上教学中，教师应多思考什么样的教学活动能够促进学生的学习，提高学生的学习效率。同时，应增强互动教学而非满堂灌，给学生设置有意义的学习任务，而非死记硬背。这样才能达到提高学习效率、激发学生学习兴趣的目的。

其次，“全人教育说”是产出导向法的独特理论。该理论更加突出教师对学生道德和情感的培养。“全人教育说”要求教师在教学过程中要有意识地选择能培养学生能力和品德的学习内容。不仅要树立学生的学习能力，也要提升学生的品德和人文素养，引导学生培养正确的价值观。从这一理念中可以看出，线上教学中教师除了让学生学到知识，也要加强对学生的德育培养，鼓励引导学生成为有知识、有品德的人才。

最后，“学用一体说”突出的是关注学生对知识的理解和运用。这不同于传统灌输式教学的理念，更注重培养学生对知识的运用能力，让学生从“知道”过渡到“运用所学”。同时，在线上教学中也应注重培养学生的语言运用能力，让学生将课上所讲知识实际运用出来。要做到“学”是输入性的学习，而“用”是输出性的学习，也要努力做到在每一个知识点的输入之后进行输出活动，以此提高学生的语言实际运用能力。

2.产出导向法的教学假设 。教学假设是课堂教学的理论依据和检验标准，产出导向法的教学假设包括“输出驱动”“输入促成”“选择学习”和“以评为学”四个方面。

“输出驱动”是指在课程开始时，教师先布置稍有难度的学习任务，让学生发现自身不足，激发自身的求知欲和学习兴趣。文秋芳教授认为：“产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。”（文秋芳，2015）  对学生来说，产出可以激发学生的内在动力。对教师来说，精妙的驱动环节，能够更好地促进教学的开展，提高教学效率。“输入促成”是指为了更好地实现输出目标，将输出任务所需的语言知识作为教学中的输入目标。促成阶段的质量直接影响到后期教学效果的完成，应该给予足够的重视。“选择学习”是指根据教学目标选择适合的教学材料，设置有针对性的练习以及与学习目标相关的任务。 “以评为学”将重心放在评价环节，教师可以把对学生学习任务的评价作为一次新的教学机会，通过以评促学的方式，使学生的知识得到强化和提升。

3.产出导向法的教学过程。在产出导向法中，教学过程由三个环节组成，即驱动、促成及评价。

（1）驱动阶段。驱动是整个教学过程的起始环节。产出驱动阶段分为三个环节：“教师向学生呈现产出任务、学生尝试产出、教师详细阐述教学目标和产出任务”（张文娟，2015）。教师通过创设一个适合的场景，利用导入环节，向学生呈现产出任务，让学生尝试产出，意识到自己的不足，以此激发学生对学习目标的学习兴趣。线上教学中的驱动环节中，教师可根据教学目标和产出任务拍摄微课，供学生课前尝试任务产出，或在呈现产出任务时，使用学生感兴趣的视频、音频素材，来大大激发学生的学习兴趣。

（2）促成阶段。促成阶段在线上教学中可分三个方面：教师对产出任务进一步详述、选择合适的输入材料指导学生学习并检查其学习进度、学生自主练习产出任务。在这个过程中，教师要积极发挥主导作用，充当引导者。首先，根据学习内容及学生需求提供适合的学习资料;其次，明确阐释教学产出的最终任务，让学生目标明确;最后，进行任务产出。在线上教学中，小组会话讨论的方式有时不容易进行，因此可以将学生分组，让学生在评论区发表观点，以此达到沟通交流的目的。

（3）评价阶段。评价是产出导向法的最后一个环节，通常有两种评价方式——即时评价和延时评价。产出导向法理论中的评价阶段更加注重“促学”作用的发挥，也更具有针对性。教师在教学过程中可以对学生的学习任务进行即时评价，也可以在课后进行延时评价。线上教学中听课学生数量较多时，很难对每位学生作出即时反馈，因此教师可以选择学生间互评的方式，教师先对经典例题进行评价示范，然后让学生互相进行评价。这样不仅可以增强学生线上学习的互动感，也可以在学生间产生激励作用。课中或课后，教师可以通过语音打分系统，布置朗读任务，对学生进行语音朗读评价，语音打分系统可视为加强线上互动的有效手段。此外，在进行评价时应制订合理的评价标准，按标准进行评价;同时，限定评价时间，让学生及时完成任务。这样有利于教师更好地开展教学工作。

三、产出导向法在线上英语教学中的作用

首先，产出导向法应用到线上英语教学中，能够增强学生的学习动机，更好地达成学以致用的目标。产出导向法强调学习输入和输出，而非单一的教师讲解。在驱动环节，教师呈现产出任务，鼓励学生尝试产出，让学生以产出作为学习目标，从而产生较强的交际意愿。教师在授课过程中发挥引领作用，引导鼓励学生达成学习目标。其次，产出导向法能更有效地激发学生的内生动力和学习兴趣。以输出为学习目标，教师设计更多有趣的教学活动，促进学生更好地参与到教学活动中。通过难度适中的产出任务，让学生意识到自己的知识盲区，从而激发學生的学习动力和热情。正所谓“知不足而后进”，当学生了解到学习的目的和自身的不足后，会更好地投入到学习之中。最后，在线上教学中运用产出导向法能让学生在每节课中都有实实在在的获得感。以学习目标和实际运用为导向，教师创造具体的语言环境来促进学生使用英语，让学生在线上学习中获得更多成就感，体验到英语学习的乐趣。

四、结束语

产出导向法是一种提高教学效率、激发学生学习兴趣的教学方法，将其应用到线上英语教学中，要求教师不仅要鼓励学生以输出为目的，引导学生在“用中学，学中用”，同时还要求教师本着“全人教育”的思想培养学生的良好品德，要遵循先输入后输出的原则来提升学生的语言运用能力。这样的教学方法不仅为英语教学实践提供了方法指引，也有利于培养懂知识、有品格、善实践的外语人才。产出导向法为线上英语教学注入新动力，大大激发了学生的线上英语学习兴趣，提高了课堂教学效率。

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