高中历史教学中学生史料实证素养的培养路径分析

安凤鸣

摘 要：随着社会的发展，作为推动教育进步和社会进步的动力，教育目标在新课程改革环境下从知识理论把握向核心素养培养进行转变。高中历史教师的教学不仅仅只是向高中学生进行历史基础理论知识的传授，而是更加关注以高中学生史料实证素养为基础的高中学生历史核心素养的培养。高中学生对高中历史理论知识的熟练把握是提高高中历史教学效果的基础。

关键词：高中历史教学;史料实证素养;意义;培养路径

一、 引言

作为高中学生历史核心素养之一的史料实证素养，是高中学生以对真实历史资料得出准确的结论和正确的判断为目的的历史资料搜集、分析和整理的能力。高中学生在参与历史教学活动中，要通过历史资料对所学的历史知识进行“大胆质疑，小心求证”。高中历史教师带领着高中学生通过对史料实证的搜集来提高高中学生学习历史学科的积极性和主动性，提高高中学生学习历史学科的自主学习能力;通过对史料实证的分析来提高高中学生的逻辑思维能力和辨别真伪的能力;通过对史料实证的整理来提高高中学生的表达能力和总结能力，以此来协助高中学生理解和把握所学习到的历史知识，从而让高中历史教学的教学效果更上一步，越来越好。

二、 高中学生史料实证素养的提升在高中历史教学中的意义

（一）有利于高中学生还原重现历史事实

高中历史教师要根据现有的史料实证来设置教学情境，让高中学生在历史学习中能利用所学的历史知识和相关的史料实证还原和重现历史事实。高中学生史料实证素养的培养能帮助高中学生获得更多的史料实证，能帮助高中学生对历史事件进行最客观的认识，能帮助高中学生对历史事件做出最真实的评价，能帮助高中学生从历史事件中得到最大的收获和启发。

（二）有利于高中学生提高自主能力

在高中历史传统教学中高中历史教师一直处于主导位置，高中学生只能被动地、“填鸭式”地接受大量历史理论知识的灌输，高中历史教师只管教不管会，只管说不管记，这样的教学模式使得高中学生严重缺乏自主能力。高中学生史料实证素养的培养可以帮助高中学生发挥史料实证在历史学习的最大作用，可以帮助高中学生激发学习历史的兴趣，可以帮助高中学生调动学习历史的积极性和主动性，可以帮助高中学生把历史经验和现实生活联系起来。

（三）有利于高中学生提高学习能力

高中学生史料实证素养的提升可以帮助高中学生提高创新能力和思维能力，能帮助高中学生在史料实证还原历史事件的过程中充实自己的历史知识和历史感悟，能帮助高中学生在史料实证搜集、分析、总结的过程中加强和教师的互动和交流，进而在史料实证研习中提高高中学生的学习能力和高中学生的综合能力。

三、 高中学生史料实证素养在高中历史教学中应用的路径

（一）对史料实证的类型进行充分的了解，掌握不同类型史料实证搜集的正确方法

历史是对过去已经发生的事件进行客观描述、高度概括和总结。作为高中历史教学中培养学生史料实证素养的基础，史料物证的类型大体可以分为：文献史料、实物史料、口述史料、图像史料等。高中学生通过自主地搜集符合历史教师教学内容和教学需要的史料实证来了解史料实证的类型，在史料实证的搜集过程中学习并掌握不同类型史料实证正确的搜集方法，进而使高中学生的史料实证素养得到有效的提升。例如，高中历史教师在讲解《当今世界经济的全球化趋势》这个课程的时候，高中历史教师可以以改革开放对人民生活的影响为切入点让学生自主地进行史料实证的搜集，对高中学生不同类型史料实证的搜集方法进行指导。高中学生通过不同时期的文献、实物、图像、口述等史料实证的搜集过程深刻地感受社会发展、科技发展、改革开放、经济全球化给人们现实生活带来的巨大改变，然后高中学生对搜集完成的史料实证结果进行交流和讨论，高中历史教师在历史教学中进行教学的结果不仅拓宽了高中学生的历史知识面和历史知识结构，还提高了高中学生的史料实证素养。

（二）对史料进行真假的判断，提高高中学生的历史实证意识

同一个历史事件在不同的史料记载上会出现不同的见解。史料数量最多的就是文献史料，文献史料会受到个人、政治、时代因素的影响而出现不同见解的记载。例如，个人的阶级立场和个人修养等就会造成史料对同一历史事件不同见解的记载;政治权势对文献史料进行篡改、对史料研究方法和研究角度的不同，都会对文献史料的记载产生影响。为了高中学生可以获得真实可信的历史信息，在高中历史教学活动中，高中历史教师要重点培养学生判断史料真伪的能力，同时要带领高中学生从不同方面多个角度去搜集史料实证，通过讨论交流选择历史观点最公正，记载最详细的史料进行学习，从而让高中学生对历史事件可以做出最公正、最正确的还原和理解，能在历史事件中得到最大的启发。例如，对“辛亥革命”成败的见解上，从不同的角度看待就有不同的结论。从成功的角度来看，辛亥革命作为中国近代史上成功的资产阶级民主革命，它推翻了清王朝封建专制的统治，是对中国国家体制的一次重大变革，是对人们思想的一次大解放，解放了被禁锢的生产力，对亚洲各国的解放运动有广泛的影响。从失败的角度来看，辛亥革命没有改变中国的社會性质，没有完全实现资产阶级的纲领，革命成果被袁世凯窃取实行的是独裁统治，革命结束后连年的军阀混战。在高中历史教师的带领下，从不同方面多个角度去看待一个历史事件，对史料实证多方面、多角度地进行收集，带领高中学生对史料实证去伪存真，对历史事件和历史人物经过讨论总结出最贴近事实、最准确的认识结论。

（三）帮助学生从史料实证中提取有效信息，形成学生的历史认知

作为高中学生获得真实有效历史信息主要途径的史料实证，高中历史教师在历史教学中要帮助学生选择恰当的教学史料实证，为高中学生提取有效历史信息提供正确的方法，最终让高中学生形成属于自己的、通过对史料实证搜集分析总结得到的历史认知，并能把它应用到未来的历史学习中。例如《诸子百家》的教学中，高中历史教师让学生进行史料实证的搜集，教导学生从史料实证中提取有效信息。在史料实证搜集上侧重于收集古代中国政治发展与传统文化方面。从史料实证中让高中学生提取孔子、孟子和荀子的主要观点，儒家思想的形成以及影响，“百家争鸣”局面出现的历史意义等有效信息，加深高中学生对“诸子百家”中儒家、墨家、道家、法家等的思想和“百家争鸣”在中国古代思想发展中的作用和意义的有效认知。通过高中历史教师带领学生在史料实证中提取真实有效的历史信息，达到了提高高中学生对教学内容理解和掌握以及对历史形成自己的认知的目的。